随着我接触的青少年个案越来越多，我逐渐发现了一个令人担忧的现象：越来越多的孩子表现出对学校的抵触情绪，他们不愿意踏入教室，甚至对学校产生了逃避和害怕的心理。
这些孩子，他们的行为表现往往以“不来上学”为起点。起初，他们可能会以肚子痛、头痛等生理症状作为逃避上学的借口，然而这些理由只是冰山一角。随着时间的推移，他们的缺席情况会逐渐加剧，从每周缺席一两天，演变为每周只出现一两天，甚至长期不来学校。
对于这样的孩子，学校的立场也是非常头痛的，在初期，班主任、年级老师会联合家长，持续地观察，给孩子做心理工作，试着在情况更加恶化前，找到原因，或者是试图将学生拉来上学。
有时候，若这位厌学的学生，他的抗拒理由，是相对能理清的，例如有确实在逃避或感到焦虑的对象、不良的人际运作或社交状况、分离焦虑的情况、校外活动吸引力大过学校等等。但大多时候，就算学生的“原因”我们可以掌握或推测，但这些“原因”，可能只是冰山的一角。
因此，在与学校合作的经验里，每当我接到厌学的个案，往往都已经是拒绝上学好一段时间了，或者之前已经有心理老师或其他心理咨询师的介入过，但碍于困顿的胶着局面，无法继续协助或被学生拒绝，而又辗转来到我面前。
以我的工作取向，我重视的是一段关系，一段人与人最真诚的关系。因此，当我与厌学的孩子咨询时，我常常提醒我自己：“我不是老师”。
我不是一位教育者，我也不是一位训导老师，更不是这孩子的家长，我是一个人，一个想要在这短短咨询的时间里，进入这孩子心中的人；或者，让这孩子愿意打开心里那闭锁的门看看我，让我看看他的人。
厌学的孩子，不见得是成绩不好的人，也不见得就再也走不出去这个家门。厌学的孩子需要的，往往只是被接纳和包容，在这段时间里，不被放弃但也不被苛责的关心。
一开始，我会先与孩子的家长做一个沟通和访谈，了解孩子目前的状况，但最重要的，是了解家里的气氛和教养方式，也帮助家长做出觉察。因为，除了孩子的先天气质以外，其实家庭气氛和教养，是影响孩子面对挫折及困境的重要因素。和主要照顾者的关系、能否与家人沟通讨论自己的困难和心事、能否从家人身上得到支持，这些都是影响厌学孩子预后的重要因素。
接着一边与孩子进行咨询，一边和班主任、任课老师及其他人员等密切地沟通。每次咨询结束后，简单地了解这一周彼此在协助孩子上的状况，也会将咨询里的发现跟能够的着力点提供给老师做参考。因为，陪伴厌学的孩子，绝对不是英雄式单枪匹马的工作，而是一个与多方密切配合的工作。
从与学生建立关系开始，便要能够确认这是一段长期且持续的稳定关系。以我自己的经验，持续一年下来，以心理治疗为主，佐以运动、写作、阅读、游戏等方式，并与家长及学校老师密切地合作中，才逐渐让学生稳定地回归学校。虽然仍无法跟上正常的学习节奏，但已经可以有限度地配合老师安排的活动、每天来校、参与考试等。
这样的进展，并非一朝一夕可以达成，而是要放慢脚步，陪伴孩子慢慢走，慢慢看见前方的路，才得以有所进步的。
在与厌学孩子咨询的过程中，挫折感和失落是常有的。因为，面对反复、不稳定而焦虑、逃避的一个灵魂，你就像在一团纠结的毛线中试着理清一样，越是着急，越会影响彼此的关系，甚至会让原本愿意与你沟通的孩子，选择逃避或拒绝你。在我的经验中，这样的情况并不少见。
当出现这种情况的时候，我会告诉这个孩子：
“我不在乎你是不是要每天去上学，也不在乎你去上学的时候有没有好好学习，我在乎的是你，你的心情、你的难过悲伤、你的焦虑或担忧、你的开心或喜悦、你喜欢的书、你想和我分享的一切……我在乎的仅仅只是你。所以，我知道，我有时候不小心因为着急，让你有了压力，所以你低头不语。但没关系，我只是想陪着你，在你有需要的时候，你的身边还有我。”
陪伴厌学的孩子，从放下成见、放下担心开始，用孩子的步伐，陪着他慢慢走，沿途的风景，有你陪伴，我们等待并倾听，因为，我们在一起。
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