叮叮叮……熄灯的铃声响起，大唤起寄宿制小学的孩子们速速爬上床，大家钻进被窝急切的等待着小喇叭广播。“小朋友们晚上好，今天的广播开始了。书接上回，话说诸葛亮率领蜀军来到五丈原上…………”宿舍里的小喇叭按时响起来了，同学们聚精会神的听着《三国演义》的故事，安静的享受着睡前20分钟听书的静谧时光。而棋盘山小学的同学们最期待是校本课程时间，因为在汇影童心课程中，同学们就可以画皮影、做皮影、演皮影了。《三打白骨精》、《哪吒闹海》、《武松打虎》等名篇被他们搬上了帷幕，其中《三打白骨精》还在县教育局书本剧表演比赛中获得了一等奖呢！这是棋盘山学区拾书课程中 “听书”和 “演书”的活动场景。
棋盘山学区中心校是河北省最北部的围场县北部的一个学区，辖区内的小学生都是农民家庭的孩子，其中留守儿童占比很大，他们在进入小学前大多无阅读基础，对读书不感兴趣。因此在这里开展阅读工作，需要从头培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。基于此，棋盘山学区中心校自2021年5月开发了拾书课程，通过创设浸润式的阅读环境，利用多时段、多方式调动学生的多种感观，去感受阅读的奇妙、享受阅读的乐趣，在潜移默化中激发起学生的阅读兴趣，培养起学生的阅读习惯，形成阅读能力。
拾书课程，其中“拾”是数字“十”的大写，表示十种阅读方式：看书、听书、背书、读书、讲书、议书、荐书、绘书、演书、写书；“拾”有“拾取、捡起”之意，在课程中引申为“挑捡、选择，拾取、吸收”，表示挑选、选择适合学生的书籍阅读，学生在阅读中会拾取书中的精粹，汲取书中的营养；“拾”还有“蹑足而上”之意，在课程中表示，学生阅读能力的培养要静静的、慢慢的，由兴趣培养到习惯形成、能力形成，最后达到提高综合素养的目的。学生的阅读方式也是由易到难循序渐进的过程，“看书、听书、背书”是输入，是对书中内容的了解、识记，“读书、讲书、议书、荐书、绘书、演书、写书”是输出，其中“读书、讲书”是对书中内容的初步整合加工的输出，“议书、荐书”是对书中内容评析鉴赏，“绘书、演书、写书”是对书中内容的再加工再创作。
拾书课程，是棋盘山学区中心校在前期“四保证阅读工作”（书籍有保证、时间有保证、地点有保证、指导人员有保证）的基础上，总结开发出的一种综合性的阅读课程。自课程实施以来，辖区内各小学结合学校自身实际，利用多种形式，落实课程内容。如：早晨入校后开展经典诵读“背书”，课间校园广播站开展学生诵读美文“读书”，阅读课上开展“议书”、“写书”，延时服务时观看名著影片开展“看书”，校本课上开展“说书”、“演书”，吃饭时、晚睡前开展“听书”等活动。让学生在校园内，无论是时间上，还是空间上，全天候、多感官的浸润在书的世界里，感受阅读的乐趣，真正意义上把阅读变成了生活，把阅读变成了习惯。
通过几个学期的探索与实践，辖区内哈里哈小学的“犁铧文学社读书活动”、大唤起小学的“小小说书人说书活动”、五道川小学的“悦读悟道议书活动”、棋盘山小学的“汇影童心皮影戏演书活动”日臻成孰，成为学校的特色阅读活动。同时，学生的阅读量增加了，学生的阅读面拓宽了，学生的阅读能力大幅度提高了。近期，棋盘山学区利用公众号“棋语嫣然”以每日一星的形式，推送表彰了50名在阅读活动中表现突出的“拾书少年”，进一步激发了学生的读书热情，同时在家长中也引发了较好的反响。拾书课程，让我们看到了提升农村孩子综合素养的希望，找到了改变农村孩子命运的路径。
（通讯员 邓莉莉）
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