还记得小星之前与大家一起学习绘本教学、问题行为干预等课题时提到的一些干预策略吗？例如环境的构建、与孩子订立行为契约、绘本故事教学等等。
由于我们家长获取的知识相对零散，很多干预策略我们看的时候可能发现自己知道，但更多的时候并不能及时想起这些方法，更别提去实际运用了！
下面，小星从提高教学效率、社交和语言训练、情绪认知等几个方面整理了一些常用的干预方法，希望能够帮助大家对所了解的知识进行再一次的梳理与掌握。
文中方法来源于：2017普林斯顿调研（自闭症干预），由BCBA马凌冬推荐。
马凌冬
“凌冬自闭症工作室”（Ling workshop）创办者。持有国际应用行为分析师执照(BCBA)，是LACare认定的美国医疗健康服务提供者。
从事自闭症儿童教育工作多年，在美国洛杉矶地区为亚裔家长和儿童提供帮助，同时也为国内自闭症机构和家长提供咨询和培训。任洛杉矶“自闭症关怀”非盈利组织副理事和洛杉矶“全方位教育”行为支持部门督导。
提高教学效率
01
环境的构建
优化环境以达到理想的治疗目标。
举例：在教室里减少分散注意力的物品，把孩子的偏好物掌握好，限制他得到这些物品的机会。
02
预习、热身
在教授孩子一项任务或活动之前，预先用某种方式介绍教学内容的简要，也被称为预览、预测、前期教学。
举例：为准备孩子第二天在课堂上跟小朋友轮流玩游戏，妈妈在前一天晚上先跟孩子玩同一个游戏，并一起阅读游戏规则。
03
强化时间表
为了有效增加良好行为或减少问题行为，老师控制强化物给予的时间和频率。
举例：对一个在课堂上不专心的孩子，我们可以使用一个不固定时距强化时间表（VI）来帮助他保持注意力，比如平均每30分钟孩子专心听讲，就会得到一枚代币。
04
无条件强化
属于预防措施的一种。不管孩子是否达到了特定目标，我们都根据预先设定的时间表为他提供强化物。
举例：如果一个孩子经常为了逃避任务而展现问题行为，那么即使他没有要求，也没有挣得休息时间，老师也让他每2分钟休息一次。
社交和语言训练
01
诱惑式沟通法
用各种各样的诱惑方法促进语言发展迟缓的孩子进行沟通。
举例：在孩子面前吃他最喜欢的食物，在孩子的视线里放一个他想要但够不着的物品，这样孩子为了获得物品，就必须进行社会性的主动沟通。
02
社交互动游戏和活动
在课程设计中包括需要与同伴直接互动与嬉戏的活动。
举例：两个孩子一组，一起搭建一个房屋。规定每个孩子只能用一只手来计划并搭建。为了完成任务，两个孩子必须互动，并共同解决问题。
03
把特殊兴趣融入到社会交往中
同伴和老师创建一个社会情景，内容围绕着孩子的特殊兴趣。
举例：针对一位特别喜欢火车的自闭症孩子，大家开始谈论托马斯火车。
04
故事和插图
用讲故事和插图的方式 (包括社交故事）教孩子如何解决问题，接受别人的观点。
举例：老师通过故事或插图描绘出一个具体的社交情景，并跟孩子讨论在这种情况下表现成功的重要因素。
05
说教式的教学、社交台词脚本
提供具体的指导和方向，比如使用语言、文字或任务分析来解释如何完成一项任务或行为。
举例：通过循序渐进的教学方法和社交台词脚本的练习，让孩子学会如何参与、保持并结束与同伴的对话。
情绪的认知
01
接受策略
帮孩子认识并接受痛苦的思想和情绪的存在。
举例：不愉快的事情发生后，帮助孩子注意到并描述出痛苦的想法和感受，而不是试图去改变它们。
02
积极应对的自我对话调整认知
帮助孩子识别自己无益的和消极的想法，例如 “我做不到”，“我会失败”，“我不够好”，“其他人会笑话我”... 用更精确和现实的观点来挑战这些想法。
通常是认知行为疗法的一个重要组成部分；有时也被称为“显性语言策略”。
03
身体反应的自我意识
教孩子认识不同的情绪带给身体的不同感受，可作为一种帮助强化识别并表达情绪情感的一种工具。
举例：帮孩子观察自己身体的感受。当感到害怕或担心时候，身体的哪些部分会比较活跃？是否心跳加快，感到躁动？进一步帮助孩子用这些身体信号反应来认识焦虑。
04
渐进、分级或系统脱敏
通过逐步接触来学习容忍和应对恐惧/厌恶的情况，帮孩子减少恐惧或厌恶情绪。
举例：孩子怕狗。老师可以先让他远远地看到一条狗，等孩子慢慢不害怕了，随着他信心的增加，让他逐渐离狗越来越近...直到最后可以拍拍狗。
行为的干预
01
功能性行为评估（FBA）
一种系统的评估方法，用来评估问题行为的功能（目的）。FBA可以包括间接方法（如问卷调查、访谈），直接观察（如收集ABC数据）和实验性的功能分析。
举例：我们用FBA评估一个孩子的攻击性行为。评估发现，当孩子饿了，由于他不具备沟通能力，会采用攻击性的行为，然后家人会给他食物，这表明孩子的问题行为的功能是获得食物。
02
行为合同
属于行为干预计划的一部分。行为合同是一份书面文件，描述一个理想的行为的表现形式和强化方式，也就是如果孩子执行该行为会得到的奖励。
举例：老师和学生之间订好书面协议，如果学生每周从星期一到星期五，每天完成20道数学题，至少有80%正确，并不撕毁工作记录表，那么他将在星期五得到一张 “金牌令箭”，这个令箭可以用来免去他下周一天的作业。
03
功能沟通训练（FCT）
教孩子与问题行为有相同功能的适当沟通技能。这种沟通交流可以是语言或非语言形式（如手语、图片交换系统，辅助沟通设备等）。
举例：以前孩子每次想去洗手间就咬人；现在老师教她要去洗手间时，先拿出一张洗手间的图片。
04
行为塑造
系统地强化一系列接近最终的目标行为，直到掌握。比如孩子在掌握了一个近似目标行为后，老师开始强化下一个行为，这个行为更接近最终的目标行为。重复此过程，直到孩子掌握最终期望的行为。
举例：老师希望塑造孩子主动跟同伴沟通的行为。一开始可以强化孩子站在同伴附近，直到这个情况经常发生，然后老师开始强化孩子看着同伴或对同伴微笑的行为。。。这个过程一直持续渐进，直到孩子可以主动跟同伴发起沟通。
05
自我管理
教孩子监控、记录并奖励自己的行为，包括自我监控、自我强化、自我激励。需要孩子能力相对较高。
举例：孩子记录自己在校期间与同伴交谈的次数，如果达到事先设定的目标，就会得到强化物。
辅助、强化与惩罚
01
辅助
为启动一个特定的行为提供线索和提示。这些线索和提示在目标行为出现之前或期间给出，以增加目标行为发生的可能性。
举例：辅助包括但不仅限于语言（妈妈说：“打招呼”）, 听觉（设置闹钟提醒孩子做功课）, 触觉（开启计时器的震动功能，提醒孩子举手问问题）, 视觉（提供图片，展示下面该做什么），手势（指向牙刷醒孩子刷牙），身体（老师拿起孩子的手去拿牙刷）和位置辅助（把目标物品放在离学生近的地方）。
02
辅助渐退
逐渐减少辅助，直到正确的反应在没有任何提示的条件下可以独立发生。
举例：在教孩子如何洗手的过程中，一开始老师要手把手引导孩子洗手的动作。然后老师只提供示范，鼓励孩子模仿。一旦孩子能成功地模仿，老师改用语言辅助。最终，孩子可以在没有任何辅助或提示的情况下完成洗手程序。
03
反应成本
一种惩罚措施，当不良行为发生后，孩子失去一些奖励或他想要的东西（比如奖品、贴纸、金钱、代币等），也包括剥夺某种特权。
举例：如果一个孩子没有问老师就离开座位，他会失去上午挣到的代币；如果哥哥打妹妹，他今天就不能玩他最喜欢的电子游戏。
04
隔离
指与强化物的隔离，去除所有强化物的来源（例如注意力，玩具等）, 属于惩罚的一种。孩子在一段时间内被转移到一个 “没有强化物” 的环境。
举例：当孩子扰乱课堂秩序时，老师会把他从教室里带走，让孩子独自在走廊里坐10分钟（前提是与同伴在一起对孩子有强化作用）。
05
消退
停止强化以前被强化的行为。
举例：以前女儿每次撒娇抱怨，妈妈都把她抱起来哄她。现在妈妈特意忽视女儿的抱怨；只有女儿用礼貌的方式问妈妈能不能抱她时，妈妈才会把她抱起来。
有效的辅助措施
01
代币制
为加强孩子的目标行为，老师安排孩子系统性地赢得条件强化物（代币），然后孩子可以用代币换取后备强化物（喜欢的物品或活动）。
代币制的应用范围非常广泛，比如在课堂上老师可以用代币制来改变个体和整个班级的行为。
02
视觉工具与支持
使用视觉辅助，包括图片，文字，录像，视觉时间表，图表等，来教授孩子某种技能、行为或概念。
以上小星与各位家长分享的都是一些基础的、相对实用的干预方法与技巧，仅仅是知道、了解是不够的，还需要我们家长认真思考、掌握，与老师一起，将这些方法融入到生活、教学的方方面面，形成习惯，逐步改善孩子的行为、提高孩子的能力！
本文内容转载自：
《ABA特教咨询》
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