5月18日，满载着建校还不足一年的金苹果锦城第一中学（简称“锦城一中”）办学顶层设计思想与具体实践光芒的新书《走向远方——成都金苹果锦城第一中学战略规划》由四川教育出版社正式出版并公开发行。

这本书，凝聚着锦城一中办学的智慧，深度思考了“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的学校精神，解剖了“高标准的学校建设、高平台的教育基础、高关注的专业团队、高要求的民办教育”办学使命的实施路径，分析了“联接世界，引领未来”办学定位的内涵，制定了“涵养创造未来的智慧，沉淀行走全球的品格”立人目标的培育途径，并就“立品立德、立学立业、立身立心、立艺立美”四个方面的教育内容进行了有益的总结。

这本书，以“创办世界一流中学，做好受益终身的教育”为宗旨，对德育工作、课程建设、课堂改革、教师发展和教育科学研究等进行了全面谋划，形成了四个战略规划。这四个战略规划聚焦于办学目标和学校精神，是对学校价值文化体系的细化和逐层展开，为学校发展勾勒了美好蓝图、指明了方向，为全体师生“走向远方”提供了思路、途径、方法和工具，具有凝聚共识、铸造灵魂、激动人心和指引实践的力量……

从这本书里，你将看到锦城一中创建“世界一流中学”走向远方的理想、理念、情怀与行动……

镌写世界一流名校DNA

锦城一中顶层设计“走向远方”

锦城一中的崛起称得上“迅猛”——已经有近20年学前教育举办经验，也有近10年小学办学积累的金苹果教育集团迈出了深思熟虑的一步：2016年10月开始谋划举办中学，2017年3月启动中学建设工作，2017年9月正式开校，并快速成为了成都民办学校的新高度，得到了社会各界与家长的高度认可。据介绍，该校去年最初只打算招收360名初中一年级新生，结果挡不住众多家长的热情，后来才报计划招收了450人，而且都是经过严格面试精挑细选的优秀学生。

今年，锦城一中尚未开启招生工作，就已经受到了家长们的热捧。不少学生家长都希望能更进一步了解这具有高度改革勇气学校办学一年来的成绩，更希望能了解他们今后办学的思路。

建校不足一年，锦城一中到底发生了那些故事？

我们不妨先来看看这本新出版的书，跟随凝聚了学校领导班子、特聘专家与全体教师智慧的最新成果，倾听他们“走向远方”的踏实步伐。

学校教育的根本：

立德树人

【实践掠影】

锦城一中学生个体素养得到充分发展已是有目共睹：该校学生李董睿煊在编程方面有兴趣，学校为他提供了巨大帮助。前不久，他的作品《基于RSA与AES的加密聊天系统》在青少年科技创新大赛四川赛区中，从全省各市州选送的1500多件参赛作品中脱颖而出，不仅获得了省一等奖，还取得了参加8月份即将举行的全国青少年科技创新大赛的资格。据悉，这是我省今年唯一一个学生科技项目中计算机科学与信息技术类别参加国赛的。川大专家了解了目前正在备战总决赛的李董睿煊后，高度评价他“有与大学本科学生一决高下的实力！”

在锦城一中的德育构架中，研学旅行与全人讲堂是重要的组成部分。他们更加强调旅行研学，认认真真地对初中三年6各学期的研学主题进行了设计：中华文化涵养、意志品质磨炼、英才素养奠基、科技创新体验、青春梦想飞扬。他们认为，研学旅行不能是简单的旅行，而应根据课程的需要，用身心去感知美，用心灵去挖掘创造之源，最终在实践、探究、创造的过程中，让学生找到自己生存的价值所在，树立正确的人生观、价值观。

锦城一中的“全人讲堂”是为孩子们的卓越人生厚植发展的土壤。在过去的一年中，清华大学历史系彭林教授做了《礼乐文明与中国文化精神》专题讲座，从“半人”到“全人”的发展过程后，介绍了礼的重要性和中华文明礼仪。学生从讲座中深深地体会到礼是文明民族区别于野蛮民族的标志，中国文化之大旨在礼。7年级9班学生钱思睿在听完讲座后创作了《诫己书》：“夫华人之行，皆以礼乐为先。礼者，行也；乐者，心也。以礼正行，以乐冶性。久之，以礼乐为习，使礼乐入心。人不可不敬也。不敬，则为夷狄；再不敬，则为禽兽。” 四川师范大学博士生导师李凯教授做了《张载及其“横渠四句”》专题讲座，这是为“锦一”学子量身定制的一堂课，是每一个“锦一”人都必须铭记的一堂课。李凯教授从“张载的基本情况”、“张载的思想”、“‘横渠四句’的理解”三个方面，全面而深入地挖掘了“四为”的文化内涵，让“锦一”学子认识到了“四为”精神就是为社会确立精神价值，为民众指明生命意义，为前圣继承已绝之学统，为万世开拓太平之基业。“为天地立心”，我们得一“仁”字，“为生民立命”，我们得一“教”字，“为往圣继绝学”，我们得一“理”字，“为万世开太平”，我们得一“治”字。这是“锦一”校训的文化根基，这是“锦一”学子的奋斗目标。

此外，锦城一中还为学生们开设了戏剧等丰富多彩的课程，并实施了学生运动员注册制度，推动学校艺术、体育活动的开展。

【顶层设计】

基于德育的重要性，锦城一中把“立德”作为立校之本，以培育“全人”为追求，建构了“全景德育”的战略发展框架。“全景”追求“天地人”的整体“立人”效应，符合“为天地立心”的文化诉求；“全景”涉及过去、现在、未来和中外等“全时空”，符合“为往圣继绝学，为万世开太平”的文化精神；“全景”关注人的“整体生命”，有利于培养出“为生民立命”的“全人”。“全人”是生活中鲜活的生命，高举“全人”旗帜，有利于在德育过程中帮助学生体验生命过程、直面生命困境，并始终如一地进行“超越性努力”。

因此，“全景德育”战略规划既植入了学校价值文化这一基因，也叩问了学校文化的“四个要素”，具有生长性和引领性。

在《锦城一中德育品牌建设战略规划》中，他们强调要在现代德育生态的建设中为每位孩子的卓越人生奠基，建设学校现代德育生态，培育学生世界一流的精神品质与人格风范，为每位学生的卓越发展与幸福人生奠基。他们还强调，要在“全景德育”的品牌建设中优化现代德育生态，以“促进全人发展”为宗旨，以“建构全景场域”为手段，以“优化德育生态”为主要保障。锦城一中认为，要建设世界一流学校，就要在大视野、全景致的德育场域中优化学生的成长过程，以培育“四为”精神的大视野定位学生的成长航标，以“创造未来”“行走世界”的全景致拓展学生的成长路径，以“在发现世界中发展自己”的大思路丰富学生的成长经历，以“从外源到内生”的新思维改变学生德性的滋养方式。

杨斌认为，要在德育体系的建设中打造“全景德育”品牌，必须真正克服德育价值模糊化、德育内容简单化、德育过程形式化等弊端。在他的心目中，学校将通过3-6年的努力，以“锦一”文化为引领建构“锦一”人的道德信仰体系；以“道德意志”的养成为核心建构“锦一”的德育内容体系；以“全景整合”为原则建构 “锦一”的德育策略体系；建立、完善和用好学生综合素质评价体系；建立和使用“全景德育”资源库。

在具体的实践中，锦城一中强调并重视课堂整合、课程整合、活动整合、德育与心育整合，将同一学科在不同课堂上的德育整合；同一学科在不同层次的课堂上促进德育整合；不同学科课堂的德育整合等，把德育课程、学科必修课程、学科选修课程、跨学科课程等整合起来，形成整合性的德育课程阵地，以提高课程多方面的发展力。比如，初一上期的思品、心理、班会等，就可以大胆整合，使不同板块的学习更深透、更全面、更系统。

锦城一中的德育活动不是作秀，他们有专门的德育活动，有依托社团开展的活动，有在项目学习中开展的活动，有在选修课程中参与的活动，更有课堂学习中的活动，将各种活动整合起来，共同发挥德育功效，才能提高活动的德育价值。如让德育活动扎根课堂，让活动彰显课堂学习成果，学生在课堂学习中习得技能，人人拥有参与活动的机会，人人具备取得佳绩的能力。再如艺术节中的班级画展，就是本期学生优秀的美术作业的作品展；班级合唱比赛，就是音乐课的成果展；诗歌朗诵，就是语文早读成果汇报等。学科老师将相关德育活动的内容纳入学科教学计划，让学生不仅学习知识，还能有一个属于自己的高水平的作品，这就能激发学生的学习兴趣，带给学生愉悦的成功体验与相应的发展。

学校教育的阵地：

全息课堂

【实践掠影】

去年开校以来，锦城一中的学生已经有了两次“游学”，一次远赴北京等地，开展了长达7天的自选课题研修，另一次是最近才完成的红色之旅，在旅行中接受革命传统教育。

这是锦城一中改革学程，利用每个学期都有的“短学程”进行的。该校改变每一学期一个学程的传统学段时间安排和课程设计，将每一学期分为四个学程，由两个长学程和两个短学程构成。一个短学程一般为7天，加上前面和后面的周末时间，最长可达9天。锦城一中强调以三种课堂形态（即40分钟的核心素养课、50分钟的差异发展课和60分钟的优势增值课）整合推进，确保“立体优化”。

据介绍，长学程主要完成学科教学和跨学科、跨领域的特色课程开设任务。初一、初二的长学程完成国家规定的主要任务，初三的长学程分类设计：对直升锦城一中高中的学生，进一步加大初中学科课程的整合力度，增加有关高中学习方法、学习习惯和学科基础知识与能力的课程，加大高初中衔接教育力度；对参加成都或其他地方中考的同学，增加中考适应性课程，强化中考学科，提高中考质量；对准备到国外就读高中的同学，进一步加大初中学科课程的整合力度，适度增加国际语言课程和国际理解课程。与此同时，锦城一中把握学科特点，创新学科课程实施方案，改变学程设计，丰富学校课程类型，创造性地设置了40分钟、50分钟、60分钟三种形态课堂。

这就是锦城一中根据学程设计、课程结构和课时安排，整合并分解学科、跨学科、跨领域的学习目标与内容，根据“统筹学科目标，分解学段目标，明确学程目标，定位‘三型课堂’目标”的思路，建构锦城一中学科学习目标与内容的新体系。

【顶层设计】

《锦城一中课堂品牌建设战略规划（试行）》提出，要在“全息育人”中创建适宜每位师生的最优课堂，每节课都包含有培育“全人”的目标、理念、思路和任务等信息元素，节节课都是培育“全人”的缩影，都能为“全人”的发展做出贡献。他们提出，要在“全息育人”中创建适宜每位学生的最优课堂，是在“全体”“立体”“活体”的课堂建设中，创建“适宜每位师生，聚焦未来素养，盘活学习时空”的最优课堂。在具体实践中，锦城一中强调建设适宜每位学生的课堂，确保学生“全体优秀”。与此同时，他们还通过“集体攻关、个体创生，必修优质、选修育长”等方式，帮助所有教师在课堂改革和课程建设中实现“全体优秀”的目标。

在锦城一中的蓝图中，优质育人生态，是能有序有效处理“主体与环境”“遗传与变异”“平衡与失衡”“竞争与共生”四种生态关系，并以此建立了和谐而有活力的课堂运行氛围与状态。“全息育人课堂”要实现“全体优秀”的目标，必须把“轻负高质”落到实处，改变“只抓分数”、“死抓分数”和“抓死分数”的状况，“以整合促效益，以效益换时间，以时间活结构，以结构育素养”。他们认为，“全息育人课堂”要始终保持一种“活态”，要引领学生在“鲜活”的现实状态下走向有活力的未来，需要提高课堂发展力，才能把锦城一中打造成优质学习生命体。

在具体实践中，三种课堂形态并非简单割裂开来的“单元”，而是采取了整合推进的策略。比如，他们以“固定班级+学科分类走班”的方式，推进“核心素养课”和“差异发展课”的整合，如语文，核心素养课以行政班级进行，差异发展课则分为“以读带写”和“以写带读”两类班级，采用“分类走班”的方式实施差异化教学；再如，以“固定班级+跨学科走班”的方式，推进“核心素养课”和“优势增值课”的整合，如历史与思品、地理与生物，40分钟的核心素养课在行政班级进行，60分钟的优势增值课则以跨学科走班的方式推进，在跨学科分类教学的过程中尊重和促进差异化发展……

学校教育的载体：

全息课程

【实践掠影】

锦城一中“全息课程”的“优势增值课”开设了书法、阅读、科创等类的若干门课程，可供学生们自由选修。他们外聘书法家、书法老师现场指导，孩子们在指导下练一手好字终生受益。在阅读课上，前半期外请文学教授指导学生如何读书，语文组指导孩子们精读世说新语，课前3分钟交流读书分享。就是数学组也成功地开展了学科阅读，读数学阅读精粹，为孩子们自编《读数学》一书。

艺术、体育类的优势增值课就更多了：周二、周四各开设18门艺术、体育优势增值课，增加了学生的活动时间，学生的兴趣特长得到培植。同样，科创及学课竞赛选修课也多达18门，在学校组织对学科及科创类选修课课程的问卷调查中，学生评价非常高，欢迎度达到95%以上。

外教体育课程可以称得上一个亮点，锦城一中邀请的专业体育外教，不仅让孩子们接受了更专业的篮球、足球、橄榄球的学习，还可以让孩子们喜欢体育课。

……

锦城一中以国家课程的校本化实施为重点，整合推进国家课程、地方课程和校本特色课程。国家课程以学科核心素养的培育为着力点，为学生的学科学习打好基础；地方课程要么整合进国家课程，要么与学校特色课程融合，在国家课程校本化和学校特色课程本土化的过程中，培养学生的家国情怀和家乡意识；校本特色课程主要以跨学科整合，学科与生活整合，中外整合，历史、现实与未来整合的思路，拓展、加深和转化国家课程，提高课程开设的现实联结水平与综合解决问题的品质，体现“生命意识”“问题解决”“综合体验”与“学习获得”等“全面优质”的要求。

【顶层设计】

课程是学校教育的重要载体，是学生学习的基本凭借。一套优质课程有可能成就一所高品质的学校；一所高品质的学校，必然会建构一套高品质的课程。

优化“全息课程生态”，建设富含发展力的学校课程。《锦城一中课程建设战略规划（试行）》强调，该校课程建设愿景是：以“联结世界，引领未来”的发展格局，建设具有“中国风骨、世界眼光，当下意义、未来价值”的学校全息课程体系。在他们的思想中，全息课程体系建设的核心目标，是建设引领学生持续成长的成长型课程体系。

锦城一中以建设和优化“全息课程生态”为旗帜，推进学校课程建设的整体变革。他们以提高课程发展力为核心任务，抓住学校课程设计与实施的关键环节和必备要素，以一定的组织管理措施和资源为保障，促进课程建设的“全程优化”、“全面优质”和“全员优秀”，使学校课程具有立体培育学生成长型思维，促进全体学生最优成长的发展力。

课程建设就是为师生创造有意义的成长经历，一门课程就是师生共同创造的一次有意义的特殊经历，这是锦城一中建设全息课程生态应坚持的基本主张。

创造有意义的成长经历，是把课程开发与学习和自身成长结合起来，实现课程发展与自身成长的良性互动。就学生而言，学习一门课程就是发现一个世界，发现一个世界就洞开了一片自我成长的新风景；就教师而言，开发和实施一门课程，就是迈向了自我专业发展的新阶梯，既丰富了自我的人生经历，也拓宽了专业发展新视野，深化了专业发展新认识，提高了专业发展新境界。锦城一中全息课程生态的建设，就是要不断优化师生的成长经历，提升师生教与学活动的成长意义。全息课程以培养师生的成长型思维为核心任务，“全程优化”的重点任务和基本思路，就是以课程建设为载体，优化师生成长型思维的发展历程。他们认为，把每一门课程变为学生成长的一连串的有意义的事件；把学生在不同时段选修的不同课程，变为学生成长历程中经历的一连串有意义的事件，让学生在有意义的课程事件中潜移默化，收获有意义的成长，才能促进“全人”的高质量发展。

在锦城一中的规划中，将逐步建设起具有师生发展力的课程内容体系。

学校教育的支柱：

智慧型教师团队

【实践掠影】

尽管锦城一中在建校之初就精挑细选了来自全国各地的优秀教师，但就是这些精英教师在不足一年中的成长也是显而易见的。比如30多岁的语文教研组组长朱莉，融入锦城一中这个大家庭后，很快就在不断的学科融合中享受到了改革带来的快乐，积极与同事们一道开启了语文教学的新教学模式。前不久，她区、市、省的比赛中以领先第二名较大优势的成绩脱颖而出，并在“全国初中语文教师教学基本功展评”活动中，彻底征服了专家评委们，不仅众望所归地夺得了第一名，组委会甚至还特别设立了一个“综合素质最佳表现奖”颁给她，因为她的成绩不仅太出众了，而且带给了评委们全新的认识：“原来语文课还可以这样上……”当然，她的同事们也十分优秀，比如在刚刚结束的全国语文教师论文大赛中，锦城一中教师的论文基本上都获得了一二等奖，还引起了全国教育学术界的关注，因为锦城一中教师们的论文，都是对自己课堂实践的解剖，生动具体，有理有据。据了解，明年将进行的一项全国总决赛，组委会不仅将给予四川一个名额，还特别给予了锦城一中一个名额。

为了提升学生综合素养，锦城一中强调要让学生的优势领域得到充分生长，坚决拒绝唯分数论，开展了戏剧节等一系列活动。在这一年中，锦城一中开设了丰富的课程，甚至称得上不计成本地引入了国内外的许多高端资源，让学生和老师都在大视野的格局中得到大发展。

尽管建校不足一年，学校目前也只有初一一个年级，但通过师生们共同努力所取得的成绩却是显而易见的：比如在上学期的调研考试中，该校学生语文、数学、外语平均成绩名列高新区首位。

【顶层设计】

教师是学校发展的支柱，一所学校教师群体的高度、境界、格局和智慧，决定了这所学校的发展速度、力度、程度与可持续发展品质。成就卓越而智慧的教师团队，是一所学校永不过时的万代基业。锦城一中根据世界一流中学建设的需要，同时为了更好地落实“全景德育”“全息课堂”“全息课程”等“三全”战略规划，把教师发展作为学校大计，摆上了非常重要的战略位置，据此编制了教师发展战略规划，有目的、有计划地培育智慧型改革团队，以促进所有教师从优秀走向卓越。

在《锦城一中教师发展战略规划》中，他们将着力于培育有信念、有情怀、有本领、高境界、大格局、宽视野的智慧型改革团队，强调提高生生不息的正气涵养能力，坚守“为天地立心”的发展信念。锦城一中的教师“为天地立心”，就是在“锦一”的教育天地里遵循发展规律，不扭曲和异化教育；按照万物生长的节律培育学生，避免“假性成长”和“恶性成长”；在天地大美中培育学生生生不息的正气，不矮化和窄化学生的成长空间：这就是“锦一”教师始终坚守的教育信念。

锦城一中校长杨斌认为，学校的战略规划不能仅仅停留在“规划”上，应该站在更高的层面思考学校的未来发展，以满足学生全面发展的角度来详细构建学校发展的蓝图，“要让她成为学校发展的‘魂’，成为传承百年名校的DNA！”他说，只有一流的改革气度、举措和智慧，才能最终托起“办世界一流名校”的重责。