跨学科教学的完美融合，美国学校怎么轻松做到的？

如果跨学科学习成为常态，那学科之间到底是怎么融合的？

一位曾在美国中学跟岗学习的校长，分享了他所见到的融合教学过程。

在约翰·格伦初中的课程中，“混搭”和“跨界”非常流行，数学能和科学混在一起上；数学中渗透英语词汇、写作等语言教学；学校没有独立的信息技术课，但是所有课程都要求学生用计算机收集信息、编辑和设计。好像什么课都能搭在一起。

在七年级的课表上还有“英语科学课”，从字面上一看就知道是将英语和科学课放在一起，可是英语属于语言领域，而科学课属于科学领域，两者好像“风牛马不相及”，在好奇中我们走进七年级的课堂，探访他们是如何将英语和科学课糅合起来。

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学习单：美国课堂的主要教学载体

他们的“英语科学课”主要围绕一张学习单展开，学习单是美国课堂中主要的教学载体，功能非常强大，既有教学内容，也有学习要求，还有学习任务和活动，以及活动评价量化标准，可以说“一张在手，课堂尽悉。”学生完成学习单的过程就是探究和学习之旅。

上课一开始，老师发给学生一张学习单，教师先引导学生学习“英语科学课”的要求：使用精读策略（Closing Reading），必须三次阅读所提供的文章，还要在阅读过程做好注释，并完成材料后的问题。

教师还补充了阅读及注释的方法：

第一步是在每个段落前注上序号；

第二步是快速浏览，边阅读边标记遇到的阅读障碍，如圈出不认识的词汇、标出不懂的地方，等等；

第三步是仔细、深入地阅读文章，在材料右边空白处表上注释，那些注释包括学生认为哪些是重要的内容？还想知道什么更多的内容？中心思想是什么？等等；

第四步是在回答问题时，在文中划出依据或证据，并在旁边写上问题的序号。

这样的阅读方法与文本特点是一致的，“英语科学课”的阅读材料绝大多数是科普类的文章或新闻，因此，学生阅读的方法是科学文献或科普文章的方法，文中夹着专用名词或生词，因此标记或圈划非常重要。而且有粗有细读地阅读，不仅能够把握材料的基本结构和逻辑线索，也能快速地找到具体信息，如概念、定义、事实或前后因果等等。

那天材料是一份科学研究报告《乌贼比小孩子擅长数学计算》。

《乌贼比小孩子擅长数学计算》是中国台湾新竹清华大学教授焦传金与学生杨璨伊的研究成果，他们利用乌贼天生的摄食行为来观察它们在食物数量选择上的偏好，借以探究它们是否能分辨不同数量的虾，结果证实乌贼总是伸出触手选择数量多的那一边。因此研究者认为“乌贼能够借由算术分辨食物多寡”。这项成果已发表在生科领域很受推崇的英国皇家学会会报，并在 2016年9月初被《自然》期刊选为精彩报道。

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学生题目：锻炼理解、思维能力

在材料后面是五道题目，每题的题型并不一样，主要的旨意是考察学生从材料中提炼研究的观点和结论，以及应证观点的证据和事实。

以下是学生做的题目：

1. 填空题：乌贼有可能分辨捕获物的多少，决定它们是否去_________________________.

2. 问答题：当在乌贼面前放了不同数量的活虾时，为什么它们要花更长的时间决定？

3. 填表题：举出两条最有力的证据，说明头足纲动物瑟吉欧聪明的、有数感的。

4. 选择题：从以下选项中选择来自文本、最能说明乌贼比一岁的小孩数字感更强的答案。

• A 当遇到掠食者时，乌贼能在数毫秒内改变颜色，隐藏起来。

• B 乌贼能够区别四只和五只虾间的差异，而恒河猴只能够最多判断四只。

• C 乌贼能够区别四只和五只虾间的差异，而一岁的小孩只能在一和二间区别。

5. 写作题：阅读材料，请用PEEL写作策略完成阅读结论，字数在100个词以内。

这些题目考查了学生阅读材料、观察和分析数据、事实，提出证据，基于证据推理，形成观点与证据间逻辑关系的能力。从而培养学生的理解和思维能力，锻炼学生的观察力和分析问题能力。

而运用PEEL策略写作是将阅读材料转化为学生自己思考和观点的过程，有助于培养学生的写作能力和逻辑思维能力。（PEEL策略是Point、Evidence、Explanation、Link 四个英语单词的首字母缩写。这不仅是一种写作策略，也是一种写作的步骤。）

首先是观点（Point），即开门见山地提出观点，主要说明了什么。接下来是提出证据（Evidence），是什么说明或支持文章的观点；然后是解释（Explanation），解释其中的关系，最后是连接（Link），将观点和证据与现实联系起来，将理论问题与生活建立联系。

第一题到第四题对于学生来说，并不是很难，没有太大的挑战，在交流答案后教师选择其中一份学生短文，展示出来：

乌贼是奇妙的物种。研究者相信当他们会有“数感”，去计算被捕食动物的数量，而且在记数后，他们还会使用这些信息决定他们是否应该出手。乌贼还会选择一只活虾而不是二只死虾，这表明他们比起数量来还倾向于高质量的食物。

教师点评这份作品时，强调这是科学结论，要用科学的语言和思维来表达，注意言简意赅，能够用最少的词来表达中心思想，还要有逻辑性，注重事实和证据的运用。这是科学论文最主要的特点。

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别出心裁的阅读材料

正如，Newsala创始人马修·格罗斯（Matthew Gross）这样说，“ 如果我们能够把新闻故事当作教学工具，从而改变孩子们的学习阅读方式，那会怎么样？这会帮助孩子们成为新闻故事更好的读者。”

“英语科学课”将科普文章做为教学素材，不仅仅是科普阅读，而通过接触科学界最近的研究成果，培养学生能够由于认识自然界有所了解而产生的充实感、兴奋感和存在感。

教师设计的阅读活动强调科学结论和实验间的关系，突出从现象背后去探秘成因，有助于培养他们的实证精神，以及科学精神和能力。

正如PISA 将科学素养定义为：

科学素养是应用科学知识，辨别问题和得出以证据为基础的结论，以便理解和帮助作出有关自然界，或者通过人类活动改变自然的决定的能力。

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其他能力的培养

还有，学生的多种语言能力和技巧也得到了渗透和培养：

① 如学会注释、划圈等阅读笔记方法，提炼文本基本信息和中心思想；
② 知道人物、事件和观点；
③ 理解词汇或者选择；
④ 分析文本的结构；
⑤ 提炼作者的观点和主旨；
⑥ 运用证据提出观点和结论。

① 如要求学生能完成报告和并对个人和小组的调查做出评价；
② 使用来自不同途径的信息，完成事实报告；
③ 写作说理性材料，为研究计划或过程解释合理的理由；
④ 写作解释性材料，如陈述某一事件的起因；
⑤ 用实证写作辩论性材料。