关于要不要给孩子早点识字，争议太多。当然偏听则暗，兼听则明，用不同的方式带着孩子识字会让孩子有不同的结果。

重要的是你带给孩子什么样的体验，如果你只是拿着卡片，一个一个的教，那我建议你别教了，孩子兴趣会骤减，你也会受打击。那些被家长强硬的灌输识字的孩子，在小学开始阶段会很优秀，但是到后期，就会出现各种问题，比如阅读障碍、厌学、注意力不集中。

哪里有压迫，哪里就有反抗。如果识字方式强硬，只会让孩子对学习越来越抵抗，因为孩子只有在感觉好的时候才会做的更好。

蒙特梭利曾说当词语捕捉住感觉，稳固了感觉，清晰了感觉，加深了感觉，使模糊的、稍纵即逝的感觉成为明晰的属于他的对象，这就是智力。

我们不是要抓住孩子的注意力，而是帮助孩子找到感觉，深入的感觉。

识字也是一样，单纯的看图识字是行不通的，因为孩子的语言加工方式还不成熟，对汉字还停留在图像记忆加工上，短期内记个字的大概样子。

但图片式的记忆编码方式不具有长期效力，只有深度理解字的意义才能记得更牢。有意义的感觉才能像小种子一样，深深浅浅的种在他的脑海里，等到合适的时间出现，就会脱口而出。

1、让文字故事与书法艺术去结合，带孩子感受文字的丰富与优美。

高诗佳和陈世宪合著的《汉字小学堂》给我了很多启发，字是要让孩子感受它的美好和丰富的，而不是让孩子简单打个照面谁也不认识谁的。

比如“早”，《汉字小学堂》说到：“早”的甲骨文是“日”和“草”的合体，象征太阳从草地上升起。

一下子就有画面感了，接着对着书法艺术的画面讲个“早”的细节故事。

你带着孩子感受一下“...平直的光线沿着淡水河面投射过来，河面上泛起了一道薄雾，又慢慢地散去了，这点光线虽然不能将沉寂的淡水河给晒活起来，也不能将河水的深度映照出来，但是在水面底下休息，一夜的鱼儿倒是苏醒过来了，它们的鱼鳞在太阳下闪闪发光...”

书法艺术字体加上故事描述带给孩子的清新闪闪亮的感受，对于“早”的细枝末节的感受淅沥沥哗啦啦的都来了，当感觉走进意义，“早”这个字就会让孩子很喜欢。

字不是用来记住的，而是用来感受的。让孩子带着你一起感受字的丰富与美好。

2、场景为王，有体验过感受才更深刻。

带孩子去菜市、超市、植物园、动物园等等多种场景去体验，如果孩子喜欢大象，那么带他去动物园的时候，你可以让他去指示牌找写了“大象”的牌子，这样帮他把标签上的字和真实的大象对应起来，并且让孩子觉得识字对他的生活是有帮助的。

魏博士的家庭教育宝典曾说：“经验积累得多了，孩子对文字有所了解，逐渐明白，语言、文字符号是有意义的，它可以用来代表别的东西。如果好好运用语言、文字，能够帮助到孩子的日常生活，这就叫孩子的非正式的识字体验。”

这样的体验，重点在发展两点，一是让孩子能对上字的声音，二是对上字的样子。别那么功利，他喜欢什么，你就介绍什么，让他的感觉做主导，这样他对识字的兴趣就越来越浓厚。

3、阅读识字是有马太效应的，但要做好基础工作。

马太效应说的是两极分化，穷人越来越穷，富人越来越富。阅读识字上的马太效应，是著名认知科学家斯坦诺维奇提出来的。

他总结了大量研究，发现小时候喜欢读书的孩子，以后会更喜欢读书，读书能力会很强。

但如果孩子到了上学后，还没有学会好好阅读，那么以后可能造成长期的阅读障碍和学习问题。

所以，孩子会越读越爱读，越读越会读，但是如果错过了培养他阅读的能力和爱好的时期，他以后可能就会越来越不爱读，越来越不会读。

不是要刻板的识字，而是要带孩子找到对字的感觉，这种感觉是可以用情绪词汇描述出来的。有了感觉，才会有感觉和意义的结合，为以后阅读识字的马太效应做积累。