金星老师是“白牙共学”团队的一员。

她和其他团队成员写出来这份作业之后，进行了三次修改，这是第四稿。

且不说文章是改出来的，抛开文字本身，她对所做事情的意图有了更加清晰的认识，对自己的积淀、见识和思维也有了新的发现。

我对这个团队始终秉持着一个原则：同学共进。

向同行者学习，向自己学习，比肩同行！

所以，在她交给我的每一稿中，我能看到她需要努力的地方，但是更多的是悄悄的进步。她也值得我去学习。

也许，她自己并没有发觉。

让我佩服的是，在这个只是因为学习走到一起的团队里，彼此并没有“攀比”，但是，金星因为对自己的认识，所以，她在晚上12点半写完第三稿，又在第二天的中午改完第四稿。此中可贵的求学精神，是学习之外汗水所赠予她的。

人走的每一步都算数。

这让想起了《为学》这篇文章：

蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一钵足矣。”富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往？”越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。
西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之立志，顾不发蜀鄙之僧哉？是故聪与敏，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏而不学者，自败者也。昏与庸，可限而不可限也；不自限其昏与庸而力学不倦者，自力者也。

下面是金星的文章：

以《槐乡五月》为例，谈谈如何品味语言，关注表达

金水区南阳路第三小学 金星

引言：孙绍振先生曾说，在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知其实是一无所知的东西来。

和身边的老师交流，常常会听到这样的话：

“学生上课都不回答问题！”

“孩子们上课老跑神，不专心听......”

“一节课抛出一个问题，让孩子们自由读，随便说，说的可好啦，什么都能说出来......”

……

细细思量，这其实部分的反应了我们语文课堂的现状，教学活动停留在理解分析内容、挖掘思想感情上，这些“一望而知”的东西孩子们提不起兴趣，难以发展思维。而学生好像能感觉到却又说不透的，即“以为是一望而知其实是一无所知的东西”，就是我们要找到的“这一篇”文本的“核心价值”。

基于孩子们学习上的需求，找到教材里“这一篇”文本在这个阶段的核心“教学价值”，确定“教什么”，是值得我们每位老师思考的问题。

词句是语言构成的基本单位，在中段常常是通过抓重点词句来品味语言，体会它们表情达意的作用。那在进行文本解读时，就要特别关注关键词句，找到为课所用的关键词句，品味它们，既是教学方法，也是教学内容。下面，我以三年级下册第21课《槐乡五月》为例，说说对这篇课文教什么的寻找过程。

一、解读文本

1、文体：散文，写景抒情类散文。

2、取材：为什么要写槐乡？槐花盛开的时节景色动人，孩子们天真灵动、热情好客、纯朴活泼，使得槐乡这个地方愈加迷人。

3、结构：从整体上看，先写了槐乡的景，后写了槐乡的孩子。

4、主题：作者对槐乡、对孩子们的喜爱和赞美。

作者尹黎创作的这篇文章，入选冀教版语文五年级下册《槐乡的孩子》，是一篇略读课文，基本是原文入选；入选人教版语文三年级上册《槐乡的孩子》，主要节选了在八月时，槐乡孩子们劳动的情景，赞颂的是劳动之美。我们的教材，节选的主要是原文中的前半部分，五月的槐乡和快乐满意的孩子们。通过对比，我们可以揣测，编者更重视这篇散文的审美价值，景美情美，让孩子们在理解体验中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

5、表达：散文文体，情景交融，寓情于景；语言文字的美和思想情趣的美相融。

6、顺序：写槐花，由整体到部分，从视觉、听觉到嗅觉；全篇是由景到人。

槐乡之景美，重点着墨于槐花之美。可以关注几点写景的方法：

一是整体到部分（瑞雪初降，一片白茫茫；到“抱在一起”和“一条一条”挂满枝头的槐花）；

二是由远及近（整个槐乡到一树、一枝、一朵）；

三是动静结合（槐花的静美，蜜蜂“嗡嗡嗡”的声音美，与孩子们“啪啪啪”欢乐的采摘玩耍声相融）；

四是花之色、形、味（白茫茫、白生生、玉雕的圆球、披散的小辫儿、香喷喷、清香、醇香、浓香……香海），要调动所有的感官来品味槐乡景之美。

其实在写槐花时已经在写槐乡孩子，“啪啪啪……”的脚步声，“篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足”，“桌上就摆出了香喷喷的槐花饭”，在朗读时就能感受到槐乡孩子们灵动的形象，暗含着作者对槐乡孩子的赞美之情。

槐乡之人情美，先写了招待客人的孩子们，又写了槐花盛开时节小姑娘和小小子们的特有的动作、行为，处处都能品味出孩子们的淳朴热情、天真烂漫。

全文由景到人，从槐花美到孩子们的快乐满足，自然流畅，情景交融，是至真至纯的一篇散文。

7、语言：形象、生动（如：比喻的妙用、ABB式词语的多处使用）；对称句式的妙用，长短句式的错落，描述抒情的糅合。

二、提取“这一篇”的核心价值

散文产生美感的原因无外乎两个方面，思想情趣的美，语言文字的美。本篇散文情景交融，是我们三年级孩子比较陌生的，引导学生通过品读语言（抓关键词句体会表情达意的作用），去感受作者的情感，体会作者对槐乡的喜爱，对孩子们的喜爱之情。

1、品味比喻句“似瑞雪初降”“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；”“有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”

这些比喻当然写出了槐花的多、美，体现了观察角度的不同，表现了槐花的不同姿态。但学生难于说清楚的是，作者是如何表达出自己对槐花的喜爱之情？“语言有温度，字词知冷暖”，文本中的细微声响，往往就是文本从灵魂深处发出的声响。正是红色部分的表达——瑞雪代表着吉祥与幸福，槐花似瑞雪，不也就带上了幸福快乐的情感了吗；“抱在一起”的是多么可爱、热情的槐花呀，让读的人也想抱一抱这可爱的槐花；“玉”是圆润的，是珍贵的，在作者眼中，槐花也是珍贵美好的；“维吾尔族姑娘”是那么的热情美丽动人。我们在品读时，正是这些美好可爱的事物，才使我们产生美好想象，感受到作者对槐花的喜爱，才让我们读的时候心里美滋滋的。

2、“孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭。”“他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。”

品味ABB的词语，感受孩子们的快乐满足。这些词语，除了通常所说的，让描写更生动形象，让槐花更嫩、高兴更多、饭更香、花更甜，其实我们在朗读的时候，还会发现作者语言的质朴自然，充满童趣。作者看到槐乡的孩子们，被孩子们的快乐满足带动，所以用了更加活泼的儿童化的语言来表达。

这两个细微处语言的品读，既能感受到槐花的美好，更被作者所描绘的孩子们的快乐所感染。情与景就是这样通过语言交融在了一起，寓情于景的方法自然的生发出来，这是我们“这一篇”文本在三年级，值得学习的核心价值，基于此设想了主要教学内容：

1、想象画面，赏槐花美。重点品读比喻句。

2、体验情境，品孩子乐。关注孩子们的动作、情态，感受槐乡孩子的快乐满足。

3、迁移运用。请学生用“槐乡的孩子似……，像……，如……”或“槐乡似……，像……，如……”来写一写自己的阅读感受。也是学完这篇文章后，可以直观的评价孩子们学习体验、教师教学效果的一种方式。

深入解读文本，然后基于学生，基于课标，甄选每一篇文本的核心教学价值，让语文课有趣、有用，让学生使用语言学会表达，是必须要做的事情。