信息技术老师往往教授多个班级，所以学生众多，对我而言，记不住每一个孩子的名字。

幸好我跟孩子们有解释，我们共处三年，老师不知道你的名字，请不要怪老师，我也想记住，可真的无法记住。

孩子们都能理解。

有时候上课提问，会偶尔先问一下，你叫什么名字？在得到回答后，才说，那请某某某同学来回答一下这个问题。但当学生回答完毕，我会不经意的声明下，我知道了你的名字，但一下课可能就忘了，老师不擅长记人名，如果下次再问你叫什么名字，你要原谅老师哦！

孩子们都微笑着，表示没所谓。

但孩子们的脸我还是有点模糊的印象，有时候在大街上碰到，我知道这可能是我教的一个学生，但也就仅此而已。

我实在不擅长记人脸和人名。所以上课的时候，觉得学生们很熟悉，但下课了，又觉得他们很陌生。

听说周恩来总理有一个特长，凡是跟他见面的人，即便只有一次，周总理也能记住他们的脸和名字，可以说是过目不忘。

还有人说，尊重人，先从记住名字开始。我真的很惭愧，不是我不努力，实在这方面能力偏弱，时至今日，有时候碰到某同事，明明很熟悉很熟悉，但脑子却一片空白，竟然不知道她叫什么了！

我跟其他同事聊起此事，他们说，正常，年纪大了，小脑萎缩。每个人都有，只是程度不同而已。

怕怕。我觉得我还没老，忘了某人的名字，其实就像我们在学校里学的一些知识一样，工作后都忘的差不多了。

这个短板困扰着我。我想跟学生保持亲近，却记不住他们的名字，有时维持课堂纪律，针对调皮的孩子，我也只是称呼他“这位同学”或“那位同学”。

为什么要跟孩子保持亲近感呢？这还是近几个月的想法。

原因有四，一是跟学生有了亲近感，师生间好像有种“感情”在里面，利用这种“情感”的东西来组织课堂，讲道理或上课，心里更舒服；二是课堂交流更顺畅了，学生们放松了，课堂气氛更融洽了；三是学生开始“珍惜”老师讲的话了，或许孩子们也喜欢这种亲近感，他们不想跟老师失去这样的感觉；四是听了很多名师课堂，无一例外发现，名师在上课前或上课时都非常善于跟学生建立亲近感，这种亲近感让老师的课堂节奏更富有感情。

这就像一个优秀的演讲者，或主持人，他们是需要手段，方法或技巧去吸引听众的注意力，或者与听众互动起来，不至于冷场。

其实，教学工作中，我们在听众多的领导报告中，也会发现一个有趣的现象，成功的领导讲话都是很注意跟听众的注意力建立某种关联的，或者有趣，或者故事，或者感受，或者威严，或者利害……，反正，总有一方面是跟听众的注意力相联系的。

小学生不同于初高中生，他们的注意力是格外需要吸引的，或许我是想通过这种亲近感所赋予的课堂情感来吸引他们的注意力。

我实践了一次，在前段时间刚结束的市德育课例评选中，铃声一响，我试着通过温暖和能给学生带来触动的语言跟他们说话，结果一上来就把他们的注意力吸引过来了，再喊起立上课时，他们已经对我接下来的课堂有着满满的期待了。

或许有人会说，那有什么希奇，谁都会，不就是做个自我介绍吗？

确实如此。但自我介绍也有多种方式，我们可以直白说出，我是谁，来自哪里。也可以亲切的问孩子，大家知道我来自哪儿吗？也可以通过富有感情的语言一下子把与别人的距离拉近……，凡事需要用心才能做好。

正如讲课，大家都会讲，但怎样讲，如何设计，采用何种方式，或者有时候多说一句，少说一句，效果却往往不同。

每个老师都有与孩子们建立亲近感的方式，相信每个人一旦从教，都会注意这个问题。但最近几个月，我才对这个“与孩子建立亲近感”的感受如此深刻和强烈，甚至达到去发现，去研究，去探索的地步，而每节课，见到孩子们，我便以此为基准，恪守心中的想法，考虑怎样用自己的言行去实现这一点。

让纪律与温情，亲切与严格同行，让民主与威严，尊重与力量同在。不能记住孩子的名字，甚至可能不认识他们，但希望在课堂上与他们建立亲近感，这是我最近课堂的想法和目标。