北大学子吴谢宇在落网前和落网后，他的各种行踪、涉嫌弑母的原因一直都是人们讨论的重点，但是，很多人可能忽视了一个问题：不仅仅是中小学，大学也缺乏对学生进行有效的“生命教育”。
无论案情怎么发展，曾经的北大经济学院高材生吴谢宇涉嫌弑母这一核心问题没办法回避，他母亲的死亡与他有脱不开的干系，面对亲生母亲，生命的价值和意义是什么，吴谢宇当时可能根本就没有考虑过这个问题。
简单而言，生命教育包含三大方面的内容：生命、生存和生活。
生命，即要求大学生要认识生命的真谛。生命对于每个人来说都是有且仅有一次，也是我们无法掌控和预知的。学生的生命教育就是要让大学生以哲学心理学、社会学、伦理学等科学理论为基础，树立科学的生命观，正确认识生命，了解生命的短暂和脆弱，从而珍惜生命并尊重生命。
生存，即要求大学生要学会生存的技能。人绝不只是活着这么简单，对大学生的生命教育包括环境适、人际关系、压力挫折、安全意识、自我应激、感恩情感等方面的教育。
生活，即要求对大学生的生命教育，不仅要让大学生认识到要努力实现自己的人生意义，更重要的是理解生命的价值。
反思吴谢宇涉嫌弑母一案，我们必须关注到：生命教育在大学有缺失！
教育必须关注学生的需要，以学生的需要为出发点。然而，现行的大学教育只重视某些功利性的需要，忽略了学生的内在需要，变成了成“材”、成“器”的教育而不是成“人”的教育。
生命是灵动、多彩、富有创造力的，而且每个生命都是独一无二的，因此生命教育必须给予个体生命以充分的人文关怀，充分满足学生的内在需要，从各方面促进学生的健康、成长、发展，使每个学生生命呈现出茁壮与健硕、鲜活与灵动、纯净与高贵的特点，生命个体成为幸福人生的创造者。
假设我们给予吴谢宇的教育不仅仅是“成材成器”，更重要的是“成人”，教育他尊重和敬畏生命，那么，他的人生很可能就是另外一番模样。
由吴谢宇涉嫌弑母衍生开来，我们应该重新思考：该如何实施生命教育？
大学生生命教育要以“重塑伦理道德教育”为突破口，吴谢宇之所以涉嫌弑母，当然不是他情商不高，更不是智商有欠缺，恰恰是他在这两个方面显得过于“完美”，缺乏的是生命教育中的伦理与道德教育。
我国教育目前还处于“智育当道”的阶段，过于重视知识的传授，淡化了教育主体应有的道德底线和价值追求，这造成了许多大学生学习成绩虽好，但是心理、道德发展不健全。
一是生命的不可逆性。对于每个人而言，生命只有一次，而不是像某些戏剧、影视、游戏里演绎的那样，人有多条命，或者可以起死回生。因此，要特别加以珍惜，决不能当成儿戏、轻易放弃。
二是生命的公共性。人的生命不仅仅属于自己。每个人都应该承担必要的责任。对国家、对社会、对家庭、对至爱亲朋，都需要履行一定的义务。人活着还是离去，不能仅从自己的角度加以考量，而要有强烈的社会责任感、家庭责任感。
三是生命过程的艰苦性。人的一生不可能总是一帆风顺，必然会遇到各种各样的困难和考验，这是再正常不过的。遇到一点挫折就打退堂鼓，碰到一点困难就一蹶不振，受到一点打击就寻死觅活，不是对待人生的正确态度。要百折不挠，越挫越勇。
四是生命过程的愉悦性。人都是向死而生，这是不可抗拒的自然规律。人之所以要活着，就是因为人生有无限的美好。要学会享受人生的快乐。这正是人类不断繁衍生息的动力源泉。明知有一天肯定会告别人世，却要活出精彩。
每个大学生，都应该补上生命教育这一课！
鉴于这几年部分高校，包括一些名校所发生的一些悲剧事件，尤其是类似吴谢宇弑母一案，高校要切实有效地加强学生的生命教育，让每个学生补上这一课！
高校要充分利用学生生活的资源，在与大自然、社会、他人、自我的交流对话中，实现生命的彰显。在生活中启发学生的生命自觉，让学生在生活中可以拥有自主选择、自我规划、自我角色、自我力量，无论何时何地都能过真实、快乐的生活，这是一种在生命领会和精神自觉中达到的本体生活。
试想，当吴谢宇把生命自觉表现在生活之中，生活得很真实，他有对生活的一种真实体验和觉悟，也许，这样的悲剧就不会发生！
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