正高级教师毛筠：这件事我研究了十七年|163

毛筠：“面向全体一直是我的教育理念，让每一个学生都在我的课上获得学习的信心是我的追求。”

毛筠：北京一零一中学英语学科正高级教师、北京市特级教师、一零一中学温泉校区执行校长。

教育目标：为学生的未来发展而教

在我看来，教育的本质是“爱”，更是“责任”，不仅仅要关注学生的当下，更要着眼学生综合素养的提升，为学生的未来发展而教。引导学生学会做人，学会学习，学会思考。师生之间的亲密度、和谐的课堂氛围、教师的个人魅力如幽默感、鼓励性的语言、善于激发学生等都是影响语言学习的重要因素。

对我曾经的班主任生涯，我一直感到自豪。试想，如果一个班级在毕业20年后依然有凝聚力，那么这个集体就是有生命力的集体。1990年时我初为班主任，满腔热情，朝夕与学生相伴，运动、郊游、家访、学习。20年后这个集体依然存在，除了同学之间的互相帮助之外，每个学生都在各自的岗位上做好各自的角色，我也始终骄傲地关注着他们。

对于班级管理，我也常常不断思考，到底能为孩子的未来做点什么？我开展了基于提升学生发展核心素养的班级常规管理的统筹与实施模式，培养学生“信心、专心、恒心”的品质，提出初中班主任“高站位决策，低重心运行，近距离服务，走动式管理”的管理模式，坚持在思想上引导学生、学业上辅导学生、心理上疏导学生、生活上指导学生。我总愿意给优秀的学生以激励，给顽皮的学生以感悟，给自卑的学生以自信，给期待成功的学生以自强。勤奋而有创造性的工作是有回报的，早在1993年我就被评为北京市紫禁杯优秀班主任。

在教学上，我重在培养学生的人文、科学等领域的知识和技能，涵养内在精神，追求真善美的统一，使之发展成为既有宽厚文化基础、又有更高精神追求的人；引导学生有效管理自己的学习和生活，发掘自身潜力；提升学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。为此，我刻苦钻研、精益求精，认真上好每一节课，探索并形成具有自己特色的英语教学风格，如读写联动教学法。

面向全体一直是我的教育理念，让每一个学生都在我的课上获得学习的信心是我的追求。为学生创设一个良好的、真实的语言表达的桥梁，从而达到提高英语能力的目的，是我一直思考的重点和难点问题，也是我形成读写联动教学法的直接动力。

聚焦素养：探索读写联动教学法

2003年，我根据当时初中英语教学的要求和现状，开始探索阅读写作有机结合的读写联动教学法。其核心为：先对学生进行课内外阅读理解的教学，并将其作为写作的基础；在阅读理解的基础上，进行同步的写作教学。以写作教学的结果（学生写作的文章），作为阅读理解教学效果的检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。

读写联动教学的优点可以归纳为：一是听说读写相互促进，同步发展，学习效率大大提高；二是课外资源的拓展，极大地提高了学生英语学习的兴趣和人文素养；三是教学内容与进度易于控制，学生的程度不限，大小班均可实施；四是聚焦英语教学中学生的思维能力培养和创造性的口笔头表达，培养学生的英语综合素养。

2018年10月，华文出版社出版了我的著作《初中英语阅读写作联动研究与实践》，对读写联动教学法进行了系统的总结和提炼。

例如在学习人教社《新目标英语》九年级Unit14 (A)3a“I remember”时，为了达到在本节课学生能够理解诗歌，口头笔头谈论他们对初中三年难忘生活片段的回忆这一教学终极目标，我采用了课本诗歌阅读材料、两篇补充诗歌阅读（语言输入）的方式，通过谈论初中三年经历的活动、校园的一草一木，来表达难忘的同学之情、师生之谊，以及对初中三年时光的恋恋不舍之意。从单句到文段（语言内化并输出），提高学生在真实情境下运用语言进行诗歌创作的能力。

为此，我做了如下的教学设计：让学生在学完课内外诗歌后，以诗歌的形式将“回忆难忘的学校生活、同学之谊、师生之情”展示出来。以下是本节课结束时两名学生的诗歌作品。

I like 101

（童艺伦，这是一首藏头诗）

I remember how I became addicted to my school.

Lakes are clean and grass is green.

I know our dreams start here.

Kicking football is the most exciting.

Eager to absorb knowledge, so thanks to the teachers’help.

Once we struggled, but finally we are successful.

Oh, my lovely school, give me one more time please.

One more time to fall in love with you！

Forever friend （傅新然）