习近平总书记强调“青年是祖国的未来、民族的希望，也是我们党的未来和希望”，青年要怀揣理想信念，坚定不移地跟着中国共产党走，“青年如果没有理想信念，精神上就会‘缺钙’，就会得‘软骨病’”，以理想信念教育为重要内容的青少年品德培养关系到民族的复兴和国家的富强。鉴于此，教育部在《中小学德育工作指南》中提出贯彻“立德树人”教育理念，明确要求加强中小学理想信念教育、社会主义核心价值观教育，加强革命传统教育，传承红色基因。这里的红色基因不仅包含马克思主义先进文化理念，还融合了中华优秀文化传统，是我国精神文化的宝藏，具有爱国主义、集体主义、理想主义、艰苦奋斗等精神内涵，蕴含着爱国主义、理想信念、道德品质等丰富的教育价值。而要加强中小学生的理想信念教育，真正有效地传承红色基因，则需要设计更科学有效的传承方法。
一、学科课程渗透与校本课程开发并举
课程是中小学开展红色教育，传承红色基因的重要手段。学科课程是从各门学科领域中选择部分内容、分门别类组织起来的课程体系，每一门课程都有其独特的道德价值。教师依据课程开展教学，学习者不仅能够从中掌握科学知识与技能，更能在潜移默化中养成相应的精神气质。
目前的中小学德育课程是对中小学生进行道德教育、理想信念教育的重要渠道。近年来，因新课改的推动，德育课程在生活化、多元化、互动化等方面有很大的进步。然而，目前大多数中小学每周仅安排1课时的德育课程，加之其他学科对德育资源的忽视，导致中小学生红色基因传承受到阻碍。因此，通过学科课程渗透和校本课程的开发、实施，可以更好地推动中小学开展德育工作，加强红色基因的传承。
1.通过学科课程渗透红色教育
在学科课程中进行红色教育，属于间接德育，其教育力量强大，实效性高，认真研究学科德育的特点与实施策略具有十分重要的理论和现实意义。首先，学科课程渗透红色基因符合《中小学德育工作指南》中“充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，渗透教育教学全过程”的教育要求。其次，学科课程渗透德育，学生既收获了知识与技能，又获得了道德情感上的熏陶，使情感、态度与价值观进一步完善。再次，学科课程渗透丰富了红色教育的内容。不同课程蕴含不同的红色教育资源，如语文课程蕴含革命英雄人物及其革命事迹、近现代伟大人物言行、品格等教育内容，音乐课程蕴含红色歌曲等教育内容。合理利用各科课程所蕴含的红色文化，有助于丰富学生感受，培养其尊重、学习榜样的意识，在耳濡目染中接受红色文化熏染,传承红色基因。最后，学科课程渗透红色德育符合中小学生学习的特点。学生在学习各科知识和技能的同时受到潜移默化的影响，从而达成传承红色基因的目的。
2.建设与实施红色文化校本课程传承红色基因
校本课程是依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体、个人研究者合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程。红色校本的课程开发与实施可以更好地推动红色基因的传承。首先，结合学校所在的地域特色，整合当地红色文化资源而开发的校本课程，丰富了红色教育的内容，取材于学生生活实际更利于引起学生共鸣。其次，对红色文化校本课程内容进行选择，使之符合德育规律、中小学生道德认知规律和身心发展规律。传统的小学德育校本内容缺乏规划，多半是每个学校的主观意旨，想开展什么内容就开展什么内容，随意性突出。因此，红色校本课程应依据学生道德发展的实际，组织形成稳定、有效的课程内容。再次，红色校本课程作为学校特色，有利于全校形成红色氛围，增强学生传承红色基因的主动意识。最后，根据学生的年龄特点，选择适合学生的方法开展红色教育。对于低年段学生进行以养成行为规范为主的红色教育，阅读适合的红色绘本，对于高年段的学生开展各类红色活动，在实践中传承红色基因。
3.学科课程和校本课程并举传承红色基因
推动学生传承红色基因，学科课程渗透和红色校本课程开发与实施都能取得较好的效果，但两种路径也有各自的局限性。学科课程渗透红色教育有助于打破德育课程的专门化、知识化和灌输化，具有时间、空间上的诸多优点，但学科课程在当前教育环境下更注重学科知识教学，德育渗透显得力不从心。红色文化校本课程开发与实施增强红色教育的针对性、选择性，有效推动红色基因的传承，但校本课程开发对学校与教师的要求较高，校本课程实施容易流于形式。研究表明，教师作为校本课程开发的主体，其主体性仍远远不足，存在课程意识与课程开发能力薄弱的问题。校本课程实施涉及学校文化的变革，是发展学校新文化的过程。在校本课程实施中，学校往往更强调遵守事先设计好的教学机制，试图把新的课程发展机制嵌入旧的学校文化中，这就导致中小学校本课程出现模式单一，运作机械等问题。具体表现可能为不同的年级、学段，学生用的书上的课都一样，这种生搬硬套的做法限制了学生的选择，导致学生能动性减弱，红色文化校本课程实效性不足。鉴于此，学科课程渗透与红色校本课程开发实施并举，红色基因传承既具渗透性，又具集中性、科学性。
二、变课堂“授-受”为“体验式”熏陶
课堂教学是中小学开展红色教育、传承红色基因的重要阵地。红色教育作为德育的一部分，与日常的教学不可分割，应将各学科教学内容中所蕴含的红色基因和谐地融入课堂教学的各个环节，提升学生的红色文化素养，传承红色基因。在语文红色专题教学时，通过寻找近现代人物身上的光辉品质，学生可以感受到红色基因一脉相承的特点，通过诵读与记忆，在心灵之中牢牢扎根；在音乐教学中融入红色歌谣、舞蹈的欣赏学习；在美术教学中融入英雄人物绘画的欣赏创作。可见，应采用有效的教学方法，将红色基因融入教学，丰富学生感受，培养其尊重、学习榜样的意识，在耳濡目染中接受红色文化熏染、传承红色基因。
1.课堂情景教学与学生自主互动相结合
从心理学的角度来看，学习者须经过感性认识阶段才能获得抽象的理性认识，在与各种具体形象的符号交流后才会有抽象符号的理解和生成，这就要求教育者在进行红色教育时要遵循从感性到理性的客观认识规律，通过实物、照片、音频、视频配合讲解，减少枯燥冗长的教师讲授。首先，教师可以运用情景教学法，展现历史场景，构建情景课堂，让学生身临其境地感受革命英雄人物的光辉形象，感知其言行上的红色基因，在潜移默化中陶冶心灵。这和机械地静听不同，具有直观、生动的特点，能够刺激学生感官，引起情感共鸣，留下深刻印象，产生教育效果。其次，除了情景教学法，教师可以组织学生开展“自主、互动”学习。教师作为引导者，在基本讲授结束之后，通过引发学生思考，引导学生互动，探讨看法与体会，促进学生自主感知红色文化，激发情感，传承红色基因。再次，教师在制定教育目标时融入红色基因传承目标，通过使用“通过……过程、运用……方法、组织……活动”等表述，融合三维目标，贯穿教学的始终，使红色基因的传承在教学过程中落到实处。
2.参观教学法与体验式教学相结合
红色基因传承是“知、情、意、行”逐渐深入完善的过程，当前多数教师在进行红色文化教育时都侧重知识讲授，期望以学生学习相关知识完成红色基因传承，这类以知识为主的红色教育是单向与低效的。因此，在进行红色教育时，教育者应遵循知行合一原则，既重视理论教育，又重视体验参与、实践锻炼，利用鲜明的教学资源，把提高认识和培养行为相结合。首先，采用教学“参观法”，通过把课堂搬出教室，带领学生走进革命纪念馆、纪念碑、红色文化景区、博物馆等，让学生在认识红色革命历史人、事、物的过程中，深化对红色文化的认识和了解，感悟红色文化精神。其次，采取“体验式教学”，充分利用基地等社会资源，让学生近距离接触红色文化。各地红色资源不尽相同，以此建立的红色基地系统各有特点。利用红色教育基地，学生不仅可以了解历史、感受伟大人物的不朽精神，还可以参与到社会活动中去，磨炼意志、养成品质。活动中，让学生直观地、感性地了解革命老区社会主义新农村的新变化，这将有利于学生树立健康、积极、奋进的人生观和价值观，培养学生综合实践能力，进一步激发学生热爱生活、热爱家乡的炽热情感。总之，教学应主张从学生经验和体验出发，密切知识与生活的联系，引导学生不断深入观察和体验真实的社会生活，感受红色基因的魅力所在。
三、注重隐性校园文化和动态红色活动
校园文化作用于中小学生的价值引导过程，对学生思想道德素质的培养和提高有着显著功效。校园物质文化是校园文化的一部分，建立红色校园物质文化有助于中小学生形成符合红色基因要求的价值观以及高尚品德，规范中小学生在日常生活中的行为举止。红色校园物质文化具有隐性教育功能，与动态的红色教育活动、比赛相结合，营造浓厚的校园红色氛围，是中小学生感知红色文化、传递红色基因的绝佳途径。
1.注重隐性校园文化，构建红色校园
校园物质文化是学校形象和校园文化得以实现的物质载体，是精神文化的基础和保障。教学科研设施、工作生活场所、标语标牌和雕塑等宣传设施以及校园绿化、美化环境等基础设施系统，是目所能及的物质文化组成部分。这些基础设施的构造和设计作为红色基因传承的载体，对身处其中的学生具有教育的作用。对此，可以精心设计校园中的红色文化走廊、楼道。上述的校园红色物质文化是静态的，而当学生积极参与到校园建设上来时，校园红色物质文化就具有了动态性。比如，开设红色文化橱窗，组织学生红色小分队对橱窗负责管理、及时更新，发挥学生主体性，让红色基因在学生身上“动”起来。
2．开展系列红色教育活动，传承红色基因
首先，利用学校日常学习及生活渗透红色教育，如利用每周一的国旗下讲话、午间广播时间等，对学生进行熏陶式的红色教育。其次，通过开展多种多样受学生欢迎的比赛、活动，渗透红色教育。值得注意的是，各年段学生生理、心理、能力特点不同，应当组织难度适宜的比赛、活动。一二年级唱红歌、讲红色故事，将红色教育与艺术形式有机融合；三四年级朗诵红色诗歌、阅读红色经典，了解党和国家的发展历程，在阅读中激发爱党、爱国、爱家乡的向上意识；五六年级演绎红色课本剧、体验红色之旅，追寻先烈足迹，强化对红色基因的体验，传承红色基因，形成正确的价值观和人生观。再次，开展红色系列活动，要让学生唱主角。活动以学生为主体，学生在实践活动中完成了很多有意义的“工作”，既陶冶了道德情操，又促使革命者的精神和品质在他们幼小的心灵中生根发芽。
红色文化是对中华优秀传统文化的继承与发展，同时也是中国共产党人在长期革命、建设和改革进程中逐渐积淀形成的物质和精神财富的总和。我们应当促进红色基因的传承，让我们的子孙后代都能够铭记先辈，不忘初心！
本文来自甘肃省基础教育资源公共平台http://www.gsres.cn
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