新一轮科技革命与其带来的产业变革，使社会生产、生活方式产生了不同程度的深刻变化，而教育作为立国之本、强国之基，在迎来重大机遇的同时也面对了不少挑战。新工科该如何建设？如何培养多元化、创新型卓越工程人才？新工科建设的主要任务是什么？

北京航空航天大学智能技术与机器人工程研究中心副主任、北京博创尚和科技有限公司CTO梁建宏教授在新工科建设的路线上，学与教、实践与创新创业、本土化与国际化成为三大关键任务，梁建宏指出，其中最重要的是实践与创新创业。强化实践创新能力的培养，需要完善创新创业人才培养模式。他介绍了北京航空航天大学冯如书院的导师制，每个导师只带七个学生，对学生进行思想引领、学术引导、学业指导、生活关怀和职业规划。梁建宏表示，冯如学院有一个学术活动叫“XDP课程”，即指导学生从“生涯规划论文、创新创意论文、专业认知论文”中选择一个研讨主题进行交流，监督、帮助学生完成论文撰写，并对学生撰写论文进行导师评价。在这个过程中，他们发现学生并没有太多的创意来源，也不知道该怎么做。

“XDP”导师制

对此，梁建宏分析认为，当前学生们在强化实践能力时面临的主要困难有三个层面，从基础看，从高中上来的学生普遍缺乏动手能力和广泛的科普知识；从课程来看，由于学时的压缩，低年级学生缺乏接触实际产品和设计、生产过程的机会；从教学手段看，基础课程的实践环节仍然十分缺乏。而对于那些有成果的学生，他们是怎么做到的呢？梁建宏以一个得到2017年挑战杯二等奖的同学为例，这位学生课外自学许多知识，包括单片机编程，舵机控制等能力，虽然源于国外的创意，但优于国外水平，在国内属于首创，在原型上进行了突破。

梁建宏本人也在1999年的挑战杯中获得过一等奖，他表示，当时所用的知识大部分也都超出了课本知识范畴。在两个挑战杯故事的启示下，他指出，学生创新活动大多是在课外、非命题的情况下独立完成的，建立在掌握一定工具、基础理论和实验方法基础之上。

机电一体化设计

因此，学校要给学生创造一种环境，给学生一个原型，让学生结合原有知识，才有可能做出一些创新性的东西。零碎随机的学习和灵感非常重要，但是有想法能真正做出来的是极少数。如何落实与强化学生的实践创新能力呢？梁建宏认为，要融合课内外知识体系，培养探索自学能力，借助教学平台获得工程范本，构建原型基础，通过实训掌握单项生产力工具，形成工程执行力；动手制作创新作品，开展自己的PBL项目。编后语：此文是根据北京航空航天大学智能技术与机器人工程研究中心副主任、北京博创尚和科技有限公司CTO梁建宏教授于2019年5月在浙江宁波余姚举行的第六届中国机器人峰会上的《新工科、新实训人才培养的思考》报告录音整理摘编部分而成，题目为编者所加。