嘟嘟妈妈最近很头疼，因为她向来引以为傲的“奖励=行为”策略，对于9岁的嘟嘟已经不奏效了。这怎么回事呢？

原来，从嘟嘟小的时候起，妈妈就开始采用奖励零花钱的办法来推动孩子做事，比如孩子自己背书包上学，奖励两块零花钱，帮家人洗碗擦地，奖励五块钱等等，妈妈希望能够用奖励强化嘟嘟的行为，养成良好的习惯。

谁知道，随着孩子长大，叫孩子干一丁点活都变得越来越难。比如就在刚才，她叫嘟嘟去楼下小超市买瓶酱油，谁知道嘟嘟却回了一句：“你给我十块钱我就去。”

孩子已经学会用金钱、用物质衡量每一个行为，也就是说推动他去做事的并不是责任、义务，并不是对家人的爱，而是这背后可以获得的奖励。

如此看来，嘟嘟妈妈的“奖励=行为”策略，似乎应该改为“奖励≠行为”更为妥当。

那么，奖励和行为之间，到底有没有关联，二者能不能相互促进呢？

回答这个问题之前，我们先来看美国科学家曾做过的一个实验：

科学家们在犹他州40多所小学中，对近数千名小学生开展了一项多吃青菜的实验，为期三到五周。他们想知道，奖励能否让孩子多吃青菜，当然，并不是多吃一两次，而是把健康饮食变成长期习惯，让孩子们即便在实验结束后，仍然会主动选择吃青菜。

怎么做呢？实验过程中，每一个孩子吃了一份青菜后，都会得到一个小奖励，即一枚只能在学校的商店或活动上使用的货币，可以购买文具等物品，却不能够购买巧克力、糖果等不健康零食。

科学家们发现，这样的小奖励使得孩子们吃青菜的数量较之前增加了一倍。更令人欣喜的是，随着实验结束，孩子们并没有因为不再获得奖励而少吃青菜，反倒是有不少孩子养成了不挑食的好习惯。

从实验中可以看出，奖励确实是可以促进孩子行为习惯的养成的。

当我们想要强化孩子某方面的行为，形成特定习惯时，给他们持续一段时间的奖励，会让他更容易受到影响，朝着我们希望的方向发展。

当然，这说的是恰当的奖励方式。恰当的奖励，能够给孩子积极的正向反馈，强化孩子的正面行为，而不恰当的奖励却会让孩子陷入思维误区，造成严重后果。

通常来说，奖励可以分为物质奖励和精神奖励。

精神奖励更多的是对孩子进行口头赞美或者身体抚触，比如孩子开始认字的时候，我们教他发音和读卡，要是孩子表现得不错，我们开心地拍拍他的肩膀、亲亲他的脸蛋，跟他说：“宝宝真棒”“太聪明了”之类的话。这种精神上的奖励，会让孩子对读书识字产生成就感，会更有积极性，能够更主动去学习。

而物质奖励就更好理解了，像嘟嘟妈妈那样，嘟嘟干个家务就奖励零花钱的做法，又或者像我同事和他儿子约定，期末考试考到前三名以内就奖励他一个滑板的做法，都属于物质奖励的范畴。

这些奖励办法，相信不少妈妈都尝试过，并且希望能够通过这些奖励办法，让孩子积极干活，认真学习，培养良好行为习惯，树立自信心等等。

然而，不管是精神奖励还是物质奖励，如果奖励不当，都会产生一些无法避免的困扰：

一方面 ，单纯的物质奖励，会让孩子做事没有内在驱动力。

就比如一开始的案例，妈妈叫嘟嘟干活，嘟嘟下意识的反应就是跟妈妈要钱。仔细一看，孩子的行为是被妈妈强化了，但同时也被明码标价了。单纯的物质奖励物化了孩子日常的行为，让他形成错误的认知。

当孩子挑战一项需要付出长时间努力才能达到的长期目标时，比如准备期末考试、学习一种乐器等等，如果奖励得不到兑现，或者是没有奖励，孩子很有可能就不会按照家长和老师的期望去做。

即使开始做了，也会一遇到困难就会轻易放弃，最后只能是成为一个做什么都半途而废，做什么都失败的人，对自己严重失去信心。

另一方面，过度精神奖励，夸赞孩子的天赋而非能力，会给孩子套上固定思维的枷锁。

西方育儿理念传入中国以后，其中的夸奖和鼓励手段渐渐得到许多人的认可。

很多人都说，自己小的时候没少挨父母“棍棒教育”，父母的不认可让自己难过，不自信，因此养成了胆小怯懦，不敢大胆表达自己的性格。当他们成为了父母，接受了西方教育理念，更希望希望能够通过夸奖孩子，鼓励孩子，让孩子更有自信心，更阳光。

这样的想法固然不错，但是不少家长却陷入了夸奖误区。比如我们看到孩子答出一道数学难题，会说“你真聪明”，看到别人家的乖巧小孩，会夸“你真听话”等等。

这些“聪明”“漂亮”“听话”等等词汇，夸的都是人与生俱来所具备的禀赋，而非是孩子通过努力习得的能力。听到这样的夸奖，久而久之孩子就会形成固定思维，即认为自己天生就很厉害。

在这种自得意满的心理下，一旦遇到挫折，比如某次考试不及格，被他人否定，就会怀疑自己的能力，把自己定义为笨蛋，做什么事情都无法成功，最终恶性循环，不去努力改变现状。

那么，我们该如何使用奖励手段，帮助孩子更好地强化他们的正面行为呢？

  • 首先，奖励体验而非金钱。

大多数家长喜欢奖励孩子钱的原因在于，不需要费脑筋想，奖励什么才会合孩子心意，达到鼓励他继续努力的目的。比如孩子考得第一名，奖励一百块钱，会让我们觉得很省事，很简单。然而，这样做父母是省事了，却不可避免地对孩子的行为进行了金钱物化，使孩子的价值观产生偏差。

正确的奖励方式，应该是奖励孩子“体验”而非金钱。有研究表明，与同等价值的物质产品相比，体验能带来的幸福感程度更高。

怎么奖励体验呢？比如，我们可以和孩子约定，期末考试考得好，就带孩子去他最想去的游乐园玩耍，或是陪他去天文馆看星星，周末去踢场球等等，总之是能够唤起孩子行动力的事情，自发地去督促自己做某事。

  • 其次，奖励能力、品质，而非天赋。

《终身成长》一书的作者德韦克和同伴曾经做过这样一个实验：

他们给一些小学生进行了测试，学生分为A和B两组，分别进行相同的三组测试。

在第一次测试后，A组学生被告知他们他们成绩很好，并受到了“在这些问题上你很聪明”的暗示，B组学生同样被告知成绩很好，只是受到的夸赞是“你所付出的努力赢得了好成绩”；

之后在第二次测试中，AB两组都被告知成绩不理想；然而这不是重点，关键的第三次测试，科学家观察孩子们的反应，发现B组学生能够坚持努力解决所面临的的困难，而A组学生则更容易放弃测试。

由此，他发现了两种不同的思维模式，分别是固定型思维模式和成长型思维模式。

固定型思维模式会让我们认为，自己的能力是与生俱来，一成不变的，结果导致我们需要持续不断地一而再再而三地证明自己，当遇到某一次失败时，我们会怀疑自己、否定自己。而成长型思维模式认为，我们的基本素质是可以通过努力来不断培养和完善的，只要坚持和努力，就能够找到解决办法。

因此，当我们想要培养孩子的某些行为习惯，如果能够对孩子的努力和坚持等品质给出赞美，而不仅仅是赞他们的天赋和秉性，会让我们的孩子形成成长型思维模式，更勇敢地挑战和面对困难，获得成功。

  • 最后，及时而具体的反馈。

不及时的反馈，无法形成条件反射，对孩子的行为起不到激励作用；不具体的反馈，又会让孩子摸不着头脑，不知道该怎么做才更好。

所以，当我们想要用奖励的手段强化孩子的某些行为时，必须遵守的一个原则是，及时且具体。

比如当我们看到孩子难得一见的，吃完饭后主动收拾和清洗碗筷时，我们应该立刻及时地对他进行口头表扬：“你真棒，能够主动收拾碗筷，帮妈妈减轻负担了，妈妈感到很开心哦。”虽然只是一句话，孩子可能还不好意思，不过却能够让他意识到自己某一行为对他人产生了好影响，有助于强化这样行为的再次发生。

当我们一分为二的看待奖励和行为之间的关系，会发现，恰当的奖励，能够给孩子积极的正向反馈，诱发和促使孩子的正面行为加强，而不恰当的奖励却会让孩子陷入思维误区，限制自己的发展。小奖励，大智慧，需要我们作为家长更多地去捉摸和学习。

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