大自然工作坊 自然即社会

内容提要：

研学旅行的多元阐释

当前，国内外学者对研学旅行的表述和认识不尽相同，存在一定的认识差异。 在英国，意义与研学旅行接近且使用频率较高的表述有三个，分别是 “EducationalTourism” “Outdoor Education”和“ExperientialLearning”，这三个表述方式可用中文分别直译为“教育旅游”、“户外教育”和“体验学习”。

一.英国学者

英国学者里奇(Ritchie)等人提出“教育旅游”这一概念，并将其解释为旅游者(包括过夜游客和远足游客)将“学”作为主要或次要的旅游活动。 这种旅游活动涵盖普通教育旅游、成人教育旅游、国际和国内大学及学校学生的旅行(语言学校学习、学校远足和交换生项目)等范畴心。 卡瑞(CaraM．D)和尼克尔(NicoleM)则认为，“户外教育”能为学生提供独一无二的体验环境，是学生在导师的指导下结合课程相关理论与现场考察获取新知识的有效途径。 有关“体验学习”的论述较为丰富，一般认为这是让学生在真实场景中获取个人体验和感受的一种学习方式，强调在参与实践的过程中获取生活经验，同时对已有经验进行改组与改造。

二.受日本影响

需要特别指出的是，受日本学者的影响，在我国相关研究中与研学旅行对应的还有一个表述方式——“修学旅行”。该词起源于日本，是指以旅行的方式让学生获得对自然与社会的直观感受或直接经验，在真实情境下学习自然文化和社会文化知识，逐渐培养学生与自然和他人和谐相处能力的过程。从人的发展角度看，无论体验学习还是修学旅行都有明显的教育功能，是学生接受教育实现社会化的重要途径。

因此，有学者在谈及研学旅行的价值时指出：“青少年成长的过程是社会化的过程。该过程有两个显著的特点，一是体验性，二是群体性，两者缺一不可”。这里所谓的“体验性”是指青少年要在体验中长大，需要亲身参加社会实践活动，谁都不能替代。而“群体性”则是指青少年若想完成社会化进程，必须与人进行交往，置身于群体活动中，因为父母与老师不能起到伙伴的作用，不能取代“群体”的教育作用。

三.在我国

在我国，对研学旅行比较权威的界定源自于2016年发布的《意见》，即“由教育部门和学校有 计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外 教育活动”。 为了达成表述上的一致性，同时适应深入理解和落实我国当前相关政策的现实需求，可将“教育旅游”、“户外教育”、“经验学习”和“修学旅行”等概念统一表述为“研学旅行”(StudyTrip)，并对其作融合性的阐释： 一种在父母参与或老师指导下，由学校组织的有计划地以提高学生技能、拓展视野、丰富知识为目的的校外教育实践活动。

结语

研学旅行为我国学生核心素养的培育提供了一种新的路径选择，《意见》从国家层面肯定了研学旅行由一种旅行方式向校外教育模式的转变，而这种转变则反映了当前我国教育改革与发展进程中一种观念的变革和新的实践导向。

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