第三期高品质名师工作室建设之南通样本研习活动即将于10月27日盛大开启，让我们一起进入预热阶段，聆听南通名师工作室人讲述他们自己的创新发展故事，感受名师高地风貌气象！

“鞠九兵名师工作室”领衔人鞠九兵老师

以“智性语文”教学主张为例，谈教学主张课程化的实践探索

工作室概况

南通市中青年名师鞠九兵工作室成立于2016年，由特级教师、正高级教师鞠九兵领衔。工作室目前一、二期学员共22名。工作室以“智性语文”教学主张为研究实践重点，以教学研究实践为主线，通过打造多元化自主与合作学习平台，充分发挥名师在教育教学中的示范、引领、辐射作用，创新研修方式，加大交流辐射，不断引领教师培养改革，塑造教师培养新范式，形成了以名师为核心的高层次骨干教师团队和专家型教师研究群体。工作室成立以来取得丰硕成果，三项研究成果分别获国家教学成果二等奖，省教学成果一等奖、三等奖，所有学员均成为市级以上优秀人才，2人被评为正高级教师，3人获南通市园丁奖。工作室成员出版专著3部。

教学主张课程化的实践探索

近年来，南通市中青年名师鞠九兵工作室全体成员，围绕“智性语文”教学主张（所谓“智性语文”就是在语文教学中启迪智慧、崇尚理性、尊重生命），以课程建设和实施为抓手，取得了较为丰硕的实践成果，较好实现了师生智性共生长的教改目标。

1.课程目标：聚焦智性发展。

课程目标作为课程设计的基础环节和重要因素，具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能，直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作，直接关系到教学的效果和师生的发展。“智性语文”教学主张课程化，首先必须旗帜鲜明地彰显“在语文教学中启迪智慧、崇尚理性、尊重生命”的课程目标，将教学主张的个性化课程目标与国家课程改革的总体目标，语文课程的具体目标有机融合，并落实到具体的每一堂课的教学目标中，以此指引教学工作有条不紊、循序渐进地开展，促进师生智性共生。

2.课程开发：聚积智性源泉。

课程资源是课程建设的重要基础和前提，直接关乎课程实施的水平和成效。“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难以变成中小学的实际教育成果，因为课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。”“智性语文”教学主张课程化，必须重视课程资源的开发。

（1）智性解读教材。

古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教材中的文本、作者、编者所蕴含的智慧火花，无疑就是点燃学生头脑这束火把的火种。因此，在钻研和分析教材时，就要善于捕捉这些火花，特别是要发现别人所未见。要知道，“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在险远。”

（2）智性重构教材。

一是教师通过对教材内容重组，把内容、形式相近的或相对的几篇文章放在一起阅读。在阅读过程中不断进行比较、对照和鉴别，学会阅读鉴赏方法，让学生的思维更加深刻，思维方式更加多元，视野更加开阔，开发学生的潜能，开放学生思想的价值追求，使他们不断促进其智性发展。

二是教师引导学生在高一年段，对之前较低年段所学的文章进行“重读”，在“重读”中，不断加深理解，深化认识，升华情感，提升智性。教材选文作为“文质兼美”的典范，其丰富的意蕴和精湛的艺术绝非一两堂课中就能领悟，通过引导学生在“重读”中反复细嚼慢咽，方能真正体会个中滋味。“重读”课文，这既是课程资源开发较为经济的方法，也是促进学生智性发展的有效途径。

（3）智性研发教材。

在用好国家课程资源的同时，把加强“智性语文”特色课程研发作为研究实践的重中之重，初步构建了系列“智性语文”特色课程。着力开发智性写作课程。从积累与思考系统、作文与指导系统、评改与提升系统等核心内容入手，力求构建高中作文序列化训练体系，体现由低到高，由浅入深，由简单到复杂，由单纯向深刻的训练层次。目前，已经开发了立意与审题、写作与生活、写作与文化、写作与构思等训练专题。大力开发智性经典诵读课程。从家乡、四时、名胜、贤德、励志、爱国等方面，选择文质兼美、脍炙人口的经典文学作品，按照原作、注释、赏析的体例，编写了经典阅读课程，让学生在诵读经典中感受文学的魅力，启迪智慧，提升素养。潜心研发智性语文主题整合课程。工作室小学组成员开发了以西瓜、银杏、卖报、植树、八十年代游戏、剪纸、家风、梅花等为主题的整合课程。积极开发智性字源识字课程。开发了包含植物篇、动物篇、天文篇、生活篇等篇章，图文并茂、生动有趣又洋溢着浓郁文化味的识字课程。在开发课程的过程中，进一步加深了对“智性语文”教学主张的认识，更为“智性语文”教学实践提供了丰富载体。

3.课程实施：聚力智性共生。

（1）构建范式，让教学主张践行显性化。

“教学主张”的最大价值，应该是指导、落实到日常课堂教学中，融入教学实践的每一个环节。而基于教学主张的教学范式，通过简明扼要的解释或象征性的符号，将教学主张转化为便于理解的基本结构或具体框架，为教学主张应用于实践提供了可操作的实施程序。这样，就可以使教学活动深深烙上自己的思想和个性，进而形成自己的风格。

基于“智性语文”教学主张，工作室构建了“四步”导学范式，每一步都着眼学生主体作用的发挥，着眼于学生智性生长。“自主研习”，汲取智慧营养；“合作究疑”，点燃智慧火把；适度拓展，汇聚智慧能量；评价巩固，导引智性成长。这样，使课堂教学洋溢着浓浓的“智性韵味”，让课程真正成为“启迪智慧、崇尚理性、尊重生命”王国。

（2）活化实施，让教学主张践行艺术化。

提到教学范式，很多人会油然而生“用一个统一的‘模式’去教，语文教学就会变得机械、教条，就违背了教育的本真，很容易被这个‘模式’牵着鼻子走”的担忧和误解。其实，模式（Pattern）就是解决某一类问题的方法论。“模式”作为“方法论”，它指导着方法的根本方向和选择，并不等同于某一具体方法。教学范式，它所指向的是课程改革的根本方法、基本原则和程序框架，在这些原理指导下，教师根据不同的教学目标、内容、对象及个性等因素，选择相应的教学方法与实施方案，因时、因地、因人、因物、因需而异，随机应变，在应变中活化模式，彰显教育智慧。在基于“智性语文”教学主张的教学范式实践过程中，我们特别强调教师的“智导”和学生的“智悟”。以“智导”促“智悟”，以教学智慧培植师生智性，“智性语文”课堂教学摇曳多姿满眼春。

（3）有效评价，让教学主张践行科学化。

评价作为对事物进行事实判断和价值判断的活动，对改善活动方式具有重要意义。“智性语文”教学主张课程化，必须构建科学的、看得见、摸得着、可以实际观察获得明确结论的课程评价标准。在具体实践中，我们构建了“课感好”“情感沛”“美感强”“语感畅”的课堂教学评价标准，着力于以教师的教学智慧，催生学生的学习智慧，促进师生智性共成长。通过评价，有效确保教学主张真正落实到课堂教学中，真正达成了“启迪智慧、崇尚理性、尊重生命”的课程目标。

第三期高品质工作室建设之南通样本研习活动将共同走进鞠九兵名师工作室，敬请期待！

中国教研网

教育部基础教育课程教材发展中心指导

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