大家好，我是屁桃娘。

从今天开始，我们分几篇文章来聊一下英语启蒙当中那些躲不开的“硬件”们。

第一篇就从概念扫盲开始吧，毕竟毛爸常挂在嘴边的话是“概念是逻辑的开始”嘛。而且，确实是把这些底层概念搞明白了，才好决定未来剁手的方向不是。

今天文章中出现的概念如下

一、磨耳朵 二、3S 三、wee sing 四、鹅妈妈童谣 五、三大单 六、二语习得 七、TPR 八、分级阅读 九、分级读物 十、Sight Words 十一、Phonics

一、磨耳朵

一般是指家长在孩子的日常生活中，规律性、持续地播放英语音频，制造一种英文环境。主要目的是希望通过大量的英文输入，让孩子能够熟悉英语的语音语调、节奏韵律等，进而培养孩子的语感，促进英语的学习。

但在磨耳朵这件事上，我们要注意的是应该尽量减少无效/低效输入，以及听力材料要适应 孩子的水平。

在这一阶段主要用到的软件，以富有韵律的童谣、儿歌为主，比如我们常提到的3S、鹅妈妈等。而硬件类型是各种音频输出设备，如牛听听、智能音箱、倾听者等。

二、3S

上面说了磨耳朵，下面我们就来介绍几个磨耳朵最常用的素材。

首先就是大名鼎鼎的3S，全称Super simple songs, 是加拿大Skyship Entertainment公司制作出品的一系列经典英文儿歌作品。这一系列的儿歌主要针对非英语母语国家的低龄儿童英语启蒙所设计。共有儿歌157首，每首儿歌的时长在1至4分左右。主题涵盖了计数、字母、语音、颜色、形状等。

目前除了流传在妈妈们网盘里的各种版本的3S之外，也有平台引进了正版的资源，相对来说便捷性和使用方便程度方面都要更好一些。

三、Wee Sing

再来一个，Wee Sing：

Wee Sing是一个来自美国的音乐早教品牌，已经有42年的历史了，它的第一本儿歌集是由Pam Beall和Susan Nipp在1977年搜集整理出版的。目前这个品牌是企鹅兰登书屋在运营，除了童谣集之外，还有音频、视频、早教APP、玩具周边等产品。

因为创始人是两位音乐老师，所以Wee Sing在创作伊始就融入了很多亲子互动、音乐游戏指导等内容，在亲子陪伴、音乐游戏拓展等方面有着更大的优势。

四、鹅妈妈童谣

总感觉鹅妈妈在英语启蒙界享有如此高的美誉是因为廖单里的大力推荐。毕竟从上手难易程度、儿歌拓展的丰富度、儿歌文化背景等方面看，鹅妈妈还是有一定门槛的。

比如说，我们到现在可能都没整明白它的起源，鹅妈妈它为啥叫鹅妈妈，而不是叫鸡妈妈、鸭妈妈。

不过我们能肯定的是，鹅妈妈其实就是一些英国经典童谣（也有部分法国和德国流传过来的）的一个统称。现存最早的版本是1784年由约翰·纽伯里整理出版。也就是从那个时候起，“鹅妈妈”这个名字就在英语世界和儿童诗歌联系在一起了。

目前我们能看到的版本也不少，比如外研社出版的，由罗珊·兰克查克·威廉斯编绘的版本、浪花朵朵的斯科特·古斯塔夫森编绘的版本，甚至Wee Sing也有“鹅妈妈”分分册。不过最有名、最常见的版本可能还是廖彩杏老师书单里推荐的这个Walker Books的版本：

五、3大单

既然上面提到了廖彩杏老师的书单（也就是常说的廖单），接下来我们就说说传说中的三大单。

我们常说的三大单，即廖单、汪单和吴单。

廖单：即廖彩杏的《用有声书轻松听出英语力》中给出的书单。这本书的主要内容是廖彩杏老师介绍自己用100本原版绘本有声书，给自家的两个孩子做英文启蒙的经验，最核心的内容是给出了非常详细的52周播放记录表。

汪单：汪培珽的《培养孩子的英文耳朵》中给出的书单。这本书的主要内容就是分享自己给孩子讲英文绘本的经验，以及自己英文亲子阅读的书单。（汪培珽老师还有另外一本关于亲子阅读的著述：《喂故事书长大的孩子》）

吴单：吴敏兰的《绘本123，每个妈妈都能胜任的英语启蒙》中给出的书单。这张书单最大的特色就是按照适读年龄给推荐的123本绘本进行了分级，除此之外还给出了很多绘本的拓展资料，比如说音频获取链接、亲子互动游戏等。

除了这三本书之外，目前大家提及度比较高的英语启蒙家长用书，还有盖兆泉的《做孩子最好的英语学习规划师》，在英语启蒙圈子非常有名的“二语习得”理论就是通过盖兆泉老师的这本书热火起来的。

六、二语习得

接着上一个概念的尾巴，咱们就来看看二语习得都说了些啥。

可以说这个概念是支撑家庭英语启蒙的最重要理论之一，它来自著名美国语言教育家斯蒂芬·克拉申提出的输入假说理论（注意哦，克拉申的所有理论都是假说，而非定论，也就是说并不一定是绝对正确的。他的个别理论在学界还是有很大争议的）。在这个理论中他提出了“习得”和“学得”这两个概念。

克拉申认为，“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果。比如婴儿的牙牙学语，与家人语言上的互动就是这样的过程。对非母语的学习者来说，如果能从小就生活在一个（人为创造的）英语环境中，那么英语这门语言相对来说就更加“轻松易得”，更好的情况就是可以直接成为第二母语。

“学得”则是个有意识的过程，即通过家长、老师或其他类似角色有意识、目的明确课堂教师讲授以及有意识的练习、记忆等活动，才能够获得相关的能力和技巧。而这种获得是要难于第一种的。

对于我们来说，这个观点谈不上绝对的对错。我们需要认清的一点是，克拉申所有的研究基本集中在美国和加拿大，研究对象多是移民孩子。对这些孩子来说，虽然他们的第一母语不是英语，但他们的生活环境却切实是英语环境，这是我们人为比较难达到的。

但也不能说这个理论全无意义，至少一个好的语言环境对孩子学习英语一定是有积极促进作用的，毕竟咱中文也有个词叫耳濡目染嘛。而且“听说读写”，这个学习英语的最佳顺序也确实告诉我们“听”和“说”在英语启蒙中是排在第一顺位的。

七、TPR

说完二语习得理论之后，屁桃娘就又想到了全身反应教学法（Total Physical Response，简称TPR），这是上世纪60年代美国心理学教授James Asher提出的一种语言教学法。

屁桃娘觉得，这种教学法可以看做是“二语习得”理论的进阶操作。它主要是提倡把语言学习与行为联系起来，通过肢体反应来帮助对语言的理解。最经典的学习场景就是：听语言+观察行为→身体动作→边说边做。

屁桃娘看来，TPR是我们在亲子养育中，日复一日、自然而然地重复了千万遍的事情。比如在给孩子喂第一口辅食时候，一边“啊~”，一边长大嘴巴的示意，比如第一次教孩子说拜拜时的那一次挥手都可以看做是TPR的演练。

很显然，这种教学方法最大的好处就是，给孩子们创造了一个视觉化的场景，教学者与学习者之间有充分的互动。孩子的学习过程从听和看到肢体模仿，再到语言表达就会变成一件水到渠成的事情。

八、分级阅读

这个概念起源于欧美国家，我们平时讲的主要是指英语的分级阅读（这几年国内也有组织开始为咱们的母语阅读材料进行分级，只是相对来说影响力还没这么大）。就是按照孩子不同年龄段的心智发育、兴趣爱好，为他们提供分级别的阅读计划。

而制定这个计划，一般会参考分级阅读测评体系提供的参考建议。目前最常见的分级阅读测评体系有4种，分别是：

1.蓝思分级（Lexile Framework）

这是目前知名度最高，应用最广泛的阅读分级体系。它的算法标准总共有语义难度（Semantic Difficulty）、句法难度（Syntactic Complexity）、结构指标（Structure indicator） 、词汇指标（decoding indicator）这四个维度。

2.阅读指导分级（Guided Reading Level，简称GRL或RL）

我们常说的A-Z分级法说的就是它，因为它讲图书按照从A到Z进行分级，总共26级。我们熟知的Raz-kids就是基于GRL分级评测体系的一个线上阅读系统。

GRL的分级标准由两方面因素决定，一是综合单词、句子复杂度、拼写难度在内的电脑算法，二是包括题材、易读性在内的10个文本特征进行的人工评估。从这个方面看，阅读指导分级会比蓝思多了一点人文关怀在里头，不再仅仅是冷冰冰的电脑数据。

3.阅读发展评价体系（Developmental Reading Assessment，简称DRA）

它是由全球最大教育公司之一Pearson开发出来的，通常与GRL分级体系搭配使用，因为两者可以形成优势互补。DRA专攻对学生阅读能力的评估，而GRL专攻对图书难易程度的评估。

DRA测试内容着重读者阅读的准确度、熟练度、理解程度和专注力等，，测试成绩与学生年级水平相关联。

4. 阅读促进分级体系（Accelerated Reader (AR/ACR Level)分级法，又称Grade Equivalent Level (GEL) 或 ATOS分值）

由英国Renaissance Learning公司开发，经常被用来评价读者的阅读水平等同于美国学生几年级第几个月的阅读水平。此外，AR还引入了适读年级（IL/Interest Level），主要是基于书的幼稚度、人物和情节给出的建议阅读年龄。

九、分级读物

广义来说，在蓝思等分级阅读评测体系下，有数十万的英文读物都被进行了分级，只要在网站中搜索，就能够得知某一读物的具体分级。

狭义来说，我们经常提到的分级读物多是指牛津阅读树、红火箭、海尼曼、培生、RAZ、Step into Reading、I can Read系列等这些自带分级体系，相对来说更为“功利”的，学习类的读物。

如果让屁桃娘来说的话，使用分级读物，应该说是一个“必要非必须”的选择把。 必要，是说某些方面对于语言（尤其是第二语言）学习来说绝对是一件好事。有明确的目标，有合理的难度等级划分，相对来说更成体系。同时，一步一步达成目标，挑战更高级的目标也很容易给孩子带来成就感，很大程度上是促使孩子们坚持的动力之一。 非必须，是因为孩子们做英语启蒙确实不是只有刷分级这一个方法，或者说做英语启蒙决不能简单粗暴的只刷分级。 永远要知道， 分级读物是不能代替绘本阅读的。 毕竟在趣味性、题材和内容的 丰富度、画面美感等方面分级读物绝大部分还是达不到高水准绘本的水平的。 不要因为分级读物扼杀了孩子们对阅读的兴趣。

十、Sight Words

俗称高频词、常用词。是美国伊利诺伊大学的语言学教授Edward William Dolch，通过对大量儿童读物的分析和统计，整理出来的使用频率最高的220个词。

这220个词通常会被认为是英语学习的重要基础，主要有三个原因：

首先是他们在英文阅读中占据的比例很大，例如在一些低幼绘本中可能会达到60以上。

其次是它们比较抽象，不像名词之类的好理解，好记忆。需要结合一定的语境，才能帮助孩子们更好的掌握。

最后，它们当中大部分都不符合自然拼读规则，需要单独学习和记忆。

针对高频词，目前市场上也有很多专门的练习册或桌游产品提供给家长和孩子们，比如大号们团购的常客“苍蝇拍”：

十一、Phonics

传说中的自然拼读，又称字母拼音教学。表现在孩子那里，就是看到一个陌生新单词，能够根据英文字母的发音规律直接拼读出来，盲听到一个单词能够拼写出来。表现在老师那里，就是把已知的字母在单词中的发音规律教授给孩子们。

理论上来说，掌握了自然拼读法之后，大约有80%的英语单词都可以做到“见词会读，听音能写”。某种程度上可以说自然拼读能够帮助小朋友更好的开启独立阅读模式（光会读，不知道意思其实也没啥用啦）。

在母语国家，小朋友们可能从3岁左右就会开始接受自然拼读法的教学，这是他们学习母语的方法之一。对于我们这样非母语国家的孩子来说，则一定要有一定量的听读积累，再来学习这个规律才有意义。

好啦，今天的话题差不多就是这样。虽然今天屁桃娘跟你聊了很多英语启蒙的概念，但其实整个编辑部最想跟你说的却是 对英语启蒙这件事真的没必要这么焦虑。 很多时候我们的焦虑都来自自己的不擅长和不了解，但你要知道今天的孩子们的成长环境跟咱们当年完全不一样了，英语什么的，对他们来说没你想象那么难。放轻松就好~

关于英语启蒙，你还有啥想跟大家说的欢迎留言哦。

（封面图来自CC0网站：https://pixabay.com）