成都市陶行知研究会

曾珍| 成都大学师范学院实验师

成都大学学前教育实验教学中心通过多年的实践，对学前教育专业如何加强实践教学进行了诸多探索，努力构建出学前教育专业的实践教学体系。

学前教育教学必须根据学生的实际情况，以适当的人才培养模式确保人才培养的质量。而适切的人才培养模式的制定和实施又必须先解决教学理念的先进性和实用性的问题。成都大学学前教育实验教学中心在以学前卓越人才培养目标的指导下，在以树立“服务成都、立足中国、放眼世界”的幼儿师范教育理念的引领下，确立了以学生为中心，以模块化、进阶式、全程化、情景性学习理论为先导，强化职业性特点，实现零距离、全实践环境下的实践教学理念。

落实实践教学理念的方式

1.把“以学生为中心”作为实践教学的理论基点

“以学生为中心”就是“以人为本”的教育理论的具体体现，在追求专业技术和职业道德的同时，提倡学生个性的充分自由表现和发展，鼓励学生根据自身的特点和优势，表现出与众不同的个性，培养学生的创新精神。其具体体现方面为：

学习内容中的学生中心。强调学生学习要与将来从事的职业岗位息息相关，主要面向应用，培养胜任岗位工作的能力，要将理论知识与实践技能并重，同时要发展学生的社会适应能力。

教学方法中的学生中心。教师设计丰富多彩的实践教学活动，引导学生积极主动参与，学习场所不仅仅局限于校内，更鼓励学生到工作现场，走入基地幼儿园，在实际教学情境中去进行调查研究。

教学过程中的学生中心。重视学生在专业实践教学的中心地位，关注学生实践学习过程和知识技能掌握情况，对学生学习进行指导引导，把学生当成教学主体准幼儿教师对待。

学习结果评价中的学生中心。教学评价重视考核学生解决实际问题的能力，主要采用“任务法”，用具有实用背景或情景的任务全面评估学生的专业能力和发展水平。

2.把模块化、进阶式、全程化、情境性学习作为实践教学的系统理论

中心在新形势下建立学前教育实践教学体系，将学生专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位，统筹安排，将实践中的各种要素进行模块划分，以循序渐进的方法，实现实践模块在理念上的全息渗透，在内容上的全面整合，在课程体系上的全面统合，在时间上的全程延通，在空间上的全方位拓展。

开展“早接触，多实践”的实践教学环节的安排。从新生入学教育起就让学前专业学生接触幼儿园实际，每学期开展不同层次不同维度，适应其学习认知发展能力的实践活动，一直持续到毕业。学生通过“入门阶段的实践——新手阶段的实践——熟练阶段的实践——全面担当阶段的实践——顶岗阶段的实践”，逐步了解本专业的特点，增强专业认同感，在实践中不断反思，从而提高实践能力和实践智慧。

建立实践学习共同体。整合中心与实践基地的资源，共同制定培养计划、建立课程体系、开发优质的应用型教材、组织教学团队，共建由一线骨干幼儿名师、学生和专业教师组成的学习研究小组，以定期或不定期方式开展小组学习互动，形成常态化、规范化的联合培养机制。

3.把“零距离”渗透作为实践教学的课程设计理念

（1）制定专业课程设置与培养目标零距离的实践教学目标

专业课程体系建设的中心以目标引领，专业课程对应了职业岗位群的需求，“以就业为导向”强化明确而具体的就业目标引领。为了能够让学生更有效地适应未来工作岗位，把所有学习任务都置于相应学习环境中，引发学生对认知结构主动重组和提升。当学生明确了就业岗位与其所要求的职业能力需求，就会在学习生涯中为自己的职业选择构建未来的生存背景，并主动学习以掌握职业技能适应生存环境。

（2）建立实践教学与职业岗位零距离的实践教学模式

实践教学目标体系将每一个工作岗位的能力要求（学习任务）进行详细分解和说明，根据专业对应的岗位业务流程表现出来的逻辑关系，总结出工作模块或项目间的递进和关联关系，再将若干相关模块或项目组成一门课程，在这些课程中确定核心课程和专业技能课程等。由此构建出循序渐进的教育实习运行程序：由学生角色向教师角色的适应过渡阶段——教育见习；初步形成单项教师职业能力的阶段——模拟教育实习；形成教师职业综合能力的阶段——教育实习；全方位地独立承担起教师工作的集中实习阶段——毕业实习。并且，每个阶段的实习任务都与该阶段的理论课程紧密结合，实现课程内容的整合。

3.建设实践教学与职业岗位零距离的实训环境

实践教学的教学活动围绕了职业岗位这个中心来展开。从教学实践来看，中心创建仿真性实训教学环节，利于学生学习主动性和学习参与积极性的提高，让学生体验职业氛围，最终实现专业技能学习与行业岗位的零距离。

完善实践教学的质量保障措施

1.严格建设师资队伍

完善师资聘用体系。在教师招聘过程中立足中心实践教学特点，根据目前中心对于学历层次的现状和需求，重视对博士和具有海外求学经历的高学历人才引进工作。在对年轻教师聘用过程中，坚持择优录取的原则，并注重所聘对象的可塑性及潜能。对中年教师聘用上，重视其科研工作能力，重视其教育教学成果以及教育教学经验的丰富程度，引进以教授为主的学术领军者。

加大教师培训力度。中心注重对教师培训的常态化和规范化建设，推进学院青年教师下基地园跟岗研修,与实践界专家一道探讨、交流幼儿教师培养的经验，增加学院双师型教师的比重。定期组织教师以课程群为单位有针对性的进行学习交流，充分发挥学科带头人的传帮带头作用。

2.实践教学总体运行监控

制度层面。由学院的各种教学管理文件组成，包括教学建设与改革类文件、教学质量与监控类文件、师德与学风类文件。教学建设与改革类文件着眼于现实性、针对性；教学质量与监控类文件着眼于科学性、灵活性、动态性、全面性、全程性；师德与学风类文件着眼于公平性、伦理性，提高教师职业素养，力表彰具有高度责任心、奉献和敬业精神、教学科研业绩突出的优秀教师。

操作层面。由多元化的质量评价制度组成。一是以过程评价为主的课业评价制度，从只注重考试的终结性评价转为注重学习过程的形成性评价，从单一的知识测量转为综合素质考核；二是以产出为导向的专业评价制度，探索建立用人单位、教师、学生共同参与的专业评价机制；三是毕业生就业状况与能力培养的专项调查，调查用人单位对毕业生的满意度以及毕业生的发展状况。

3.建立实践基地教学运行监控保证体系

学院与园所行业部门共同组建校外实践基地领导小组，由学院和园所行业相关部门主要领导担任实践基地负责人。根据学生实践教育需要，建立、健全实践基地的可持续发展的管理模式和运行机制，建立校外实践教育的教学运行、学生管理、安全保障等规章制度。

成立实践基地建设办公室，由分管本科教学的副院长任主任、学前系主任、实验室主任组成。负责实践基地建设的总体规划、年度计划，组织校外实践教学以及教学中的管理、检查工作；确定专人与各实践教学点联系，组织学生实践教育。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2019年11月刊/栏目：陶研实践

编辑 | 张競之

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