离合词，顾名思义，可离可合，是一类特殊的动词，一般是由一个动词性语素及其所支配的名词性语素组成，如「散步、唱歌、跳舞」等。这类词学生特别容易用错，今天花6分钟阅读完这篇文章，你就能搞懂了！别忘收藏哟~

作者 / LYF

来源 / 唯壹汉语

离合词中的动词性语素和名词性语素经常分开使用，如「散了一会儿步、睡了一个小时觉、游了两个小时泳」等。

在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中，「见面、洗澡、睡觉、散步」等离合词属于甲级词，与学生的生活息息相关。

但这些离合词扩展能力较强，涉及了各个不同等级和难度的语法点，贯穿了外国学生汉语学习的整个过程，所以教师在安排教学时难度较大。

今天，我们就来谈谈分布在HSK六个等级中的离合词有哪些，以及离合词常见偏误、用法和教学小TIPS。

HSK里的离合词

关于离合词的分类，目前认可度较高的是把离合词分为动宾式、动补式和主谓式三种。其中动宾式是离合词的主要类型，占离合词总量的97%。

《HSK词汇大纲》中共有158个离合词，如下表：

（源自：i教汉语）

离合词的语法特点

特点一

离合词两个构成语素的中间可插入很多的成分，如动态助词（着、了、过）和结构助词「的」等。

例如：

1、他正洗着澡。

2、我昨天和他见了面。

3、我已经请过假了。

4、他什么时候洗的澡。

特点二

离合词中间可插入定语或多项修饰成分。

例如：

1、夏天喝热茶能够解暑。

2、有的人通过洗冷水澡来增强体质。

3、洗了个舒畅的热水澡。

特点三

离合词中间可插入动量补语、时量补语、可能补语和趋向补语。

带时量补语或动量补语时，要么把补语放在两个构成语素的中间，要么重复前面的动词性语素。

例如：

1、她一辈子结了三次婚。[动量补语]

2、我们照相照了半个小时。[时量补语]

特点四

离合词带状态补语时，要重复其前面的动词性语素。

例如：

1、我讲课讲得口干舌燥。

2、他跑步跑得满头是汗。

特点五

离合词一般不带宾语，涉及的对象要通过介词等引入。

例如：

1、我下午和他见面。

2、你不要跟她结婚。

特点六

离合词的重叠形式与一般动词不同，离合词只重叠前面的动词性语素，即一般动词的重叠式为ABAB式，离合词的重叠式为AAB式。对比如下：

一般动词：

1、我们休息休息吧。

2、这个问题我们应该好好研究研究。

离合词：

1、晚饭后咱们去散散步吧。

2、我想和你聊聊天。

特点七

为了强调语气，离合词也有倒装的用法。

例如：

1、你怎么连澡都不洗就躺下了？

2、医院人太多了，我连号都没挂上。

偏误分析

— 偏误1 —

他正跑步着。

→ 他正跑着步。

我从来没有说谎过。

→ 我从来没有说过谎。

分析：动态助词「着、了、过」要放在离合词两个构成语素的中间。

— 偏误2 —

上课完，我们去看电影吧。

→ 上完课，我们去看电影吧。

理发完我去洗澡。

→理完发我去洗澡。

分析：结果补语的位置有误，应放在离合词两个构成语素的中间。

— 偏误3 —

我们散步了一个小时。

→ 我们散了一个小时（的）步。

刚才我和她聊天了一会儿。

→ 刚才我和她聊了一会儿天。

分析：时量补语的位置有误，应放在离合词两个构成语素的中间或者重复动词性语素。

— 偏误4 —

她唱歌得非常好。

→ 她唱歌唱得非常好。

她跳舞得特别棒。

→ 她跳舞跳得特别棒。

分析：离合词带状态补语时要重复动词性语素。

— 偏误5 —

爷爷饭后经常散步散步。

→ 爷爷饭后经常散散步。

他对我点头了点头。

→ 他对我点了点头。

分析：离合词的重叠形式有误，应为AAB式。

— 偏误6 —

大家都鼓掌他。

→ 大家都为他鼓掌。

我明天见面他。

→ 我明天和他见面。

分析：离合词一般不带宾语，涉及的对象要通过介词等引入，或者换成其他动词。

— 偏误7 —

他突然鼓掌起来。

→ 他突然鼓起掌来。

他突然生气起来了。

→ 他突然生起气来。

分析：趋向补语「起来」与离合词同时出现时，离合词的两个构成语素和「起来」都要分开。

教学小TIPS

离合词的特点决定了离合词的教学必须兼顾到「离」和「合」两种形式的用法特点，在教学模式上，可以借鉴周上之的离合词复式教学模式。

该模式遵循先合后离的原则，尤其是对于那些扩展能力较强、常用程度较高的离合词。这些离合词及与它相关的语法点可能不会同时给出，往往是生词先出现，相关语法点滞后。

在一个离合词作为生词首次出现时，首先要让学生掌握它的词汇意义、作为词的语法功能。

以后当相关语法点出现时，要对已经教过的离合词进行新的扩展形式的教学，而且这时要抓住时机，让学生牢固掌握离合词的扩展形式。

此外，突出离合词常用的基本句式的同时，也要抓住离合词扩展形式中的特有用法。例如，一般离合词扩展时都可以插入「着、了、过」，但「当面」的扩展形式则只能用「着」，很少用「了、过」。对于这些词，如果学生用离合词的一般规则类推，就会出现新的偏误。

综上所述，在教学时，要分清主次，确定重点。对于那些交际价值较大、常用程度较高的基本句式，要在教完后的练习中反复强化。对于不怎么常用的扩展式，可以只教不练，甚至不教。切忌贪大求全，人为增加教学难度。

参考文献

[1]杨玉玲,国际汉语教师语法教学手册[M],2011.

[2]王瑞敏.留学生汉语离合词使用偏误的分析[J].语言文字应用,2005(S1).

[3]王晓雁.韩国留学生汉语离合词的习得偏误及教学策略[J].亚太教育,2019(06).

[4]余碧瑶. 泰国学习者汉语动宾式离合词偏误分析[D].云南师范大学,2019.

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