聚焦学科核心素养的中学地理大单元如何设计

不久前，启星学院邀请了江苏地理名师常州市明德实验中学的刘霞老师，做客“启星学院”直播间。

刘霞老师从地理大单元设计的实践背景说起，以雄安新区为例，展开介绍“如何依照课程标准确定单元目标；如何基于单元目标创造学生学习情境；如何锚定学习任务；如何设计探究活动，激发思维，碰撞生成专家模型。以及基于疫情下的线上教学，如何设计的单元课程案例。”

疫情下的思考

在战疫中有很多闪亮的名字被我们记住，钟南山、李文亮、张文宏等，他们让大家看到“理想与担当”；超强的专业能力，这些都让我们体会到，落实党的教育方针，落实课程标准的意义，以及培养“知行合一”型人才的重要性。

对一线老师来说，责任尤其重大。因为，课堂是落实课标的最后一公里，所有教育教学目标的实现，都发生在我们的课堂中。抗疫中的英雄行为，让我们深切体会到学以致用的重要性，使我们认识到学习基础知识的重要意义，实践和创新也极其重要。

通过基于真实情境的中学地理大单元教学来提升综合素养的教学目标，在真实的环境中，探究体验，促进学生地理核心素养的提升，是契合课程标准，面向未来的有意义的教学方式。

如何实施基于真实情境的中学地理大单元教学？我们可以从落实十九大精神做起。在党的十九大报告中指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这段论述指引我们认识培养什么人。

17版高中地理课程标准凝练了地理学科核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。以此作为学生在学习地理学科知识中逐步形成的关键能力，必备品格和价值观念。建议教师在继承传统教学优点的基础上，尝试更多的运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学。

课标的要求回答了地理学科怎么培养人的问题，作为一线教师，就要自觉把课标落实到课堂中。

此次直播内容所分享的《高中地理大单元设计》是基于标准，融合问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等多种方式的整体性教学框架。

地理大单元设计研究历程

2002年起，地理大单元设计教学作为第八次课改中的实践课题起步，通过15年的研究，在2017年3月，获得了课标组专家朱翔教授的亲自指导，并在之后的十余年研究中，取得一大批丰硕成果，有江苏省教研成果特等奖，两次江苏省教学成果二等奖等。

2016年，中国教育学会朱慕菊副会长等专家现场调研，将教学成果提炼成教学范式，形成了新教学指南为特色的教学设计，并出版成书。

地理大单元设计策略

问题驱动：学习的起点源于当今生活或未来生活中必须应对的真实的驱动性问题；驱动任务的设计要指向达成课标要求。

支架导学：教师通过学习支架的设计、任务设计和问题设计、活动设计等，引导学生在真实的地理实践情境中对这个驱动问题展开探究；

问题解决：学生通过组建单元学习小组的方式展开探究活动，齐心协力解决问题，生成学习成果；

思维建模：教师引导学生通过学习成果的交流，概括解决地理问题的专家思维，用表格、脑图等方法，构建思维模型，生成深度认知。

技术支持：教师为学生提供多种学习资源（单元学习方案、真实和虚拟的地理实践场景、各种学科学习资料和工具）；学生运用各种工具和资源促进问题解决。高中地理大单元教学设计的策略和思路均围绕上述学习策略展开。

案例分析——雄安新区

以雄安新区为例，看《高中新课程教学指引》实践应用案例。

01走进学习情境

用大单元组织教学，让真实任务驱动学习，通过多种地理实践教学活动展开深度学习，探求思维建模，激发创新思维，在基于问题解决的学习中，提升综合思维和区域认知能力，确定人地协调观。

《高中新课程学习指导》启迪我们联系今天的生活和明天的梦想，提炼单元问题，形成学习任务。

思考：怎样将雄安建设成一座国际一流、绿色、现代、智慧的时代新城

要感知学习目标和内容， 包括城乡景观建设：城乡土地利用、城乡空间结构、城乡区位分析；文化传承：地域文化与城乡景观、地域文化的景观；城镇化：城镇化、城镇化进程、城镇化对地理环境的影响。

要用具体问题构筑学习路径，例如，怎样将雄安建设成一座国际一流、绿色、现代、智慧的时代新城；如何布局国际一流现代城市空间；如何促进雄安新区城镇化进程可持续发展；如何塑造具有地域特色的新城景观等等。

02深入地理实践

通过地理实践探寻地理特征，应用野外观察记录表等认知工具展开目标导向的探究，去观察地理现象、搜集基础数据、拍摄景观照片、进行调查访谈、形成初步结论。

另外，实地考察，培育我们的地理实践能力，学会用地理的眼睛看世界，地理的思维想问题；线上学习，加深我们的综合思考，概括抽象能力；教室的VR／AR实验帮助我们深度探究地理奥秘。

利用地理AR沙盘，将不同的地势地貌形态通过虚拟的投影真实的展现出来

03 探究思维建模

主动反思，评学一体，更有益于提高学习绩效。 线上线下交互，课内课外融合，引导我们将地理现象结构转为空间模型，用模式解读中国城市案例，为雄安新区布局寻找切实可行的空间模型，让问题解决逐步深入。

把田园城市理念转化为雄安规划策略，通过问题解决形成深度学习，呈现可评价的学习行为，才能落实教学评一体化实施。

04创新设计应用

将单元学习成果转化为雄安新区空间布局的创新设计。数字化学习平台，提供了无限创造空间，拖动图标，排列组合，每个人都能按照自己的创想描绘出雄安新区美好的明天，让每个人的素质发展水平在创造中熠熠生辉。

05教学评一体化实施

《高中新课程学习指导》创导“新学习”。就要坚持“素养为本的单元设计、真实情景的深度学习、线上线下支持系统、教学评一体化的学习评价。

要理解和把握地理学科核心素养与学业质量标准，制定明确的评价目标；构建能够科学评价地理核心素养发展水平的框架；提供标准参照的、具有实质内容的反馈。

地理大单元设计如何做

01依据课程标准确定单元目标

就像陈部长所说：课程标准是龙头，教材、教学、考试、评价等相关因素是龙身、龙尾。龙头舞起来，龙身动起来，龙尾摆起来，才能充分地发挥综合育人的作用。所以一定要明确提升以核心素养为本的课程目标和教学目标。

此图为地理核心素养的组成及结构，四大核心素养缺一不可。
在不同的课程学习中，会侧重某个或某两个，但其他的也一定不会少。

具体的做法包括：

*系统规划单元设计

高中地理大单元目标的设计要求教师进行系统思考。

第一层级：通读课标和教材，理解地理课程标 准的基本要求，分析学情，评估学生的认知准备与心理准备；规划需要搜集或创制的地理课程资源。参照一学期所有课时，确定本学期本学科的单元数。

第二层级：细致研读学科核心素养的发展水平，弄清本学期的大单元逻辑，规划单元设置。

第三层级，思考具体到某一个单元，如何突出一个或多个学科核心素养， 将相关知识或内容结构化。

*指向评价确定单元目标

学情分析：

基于课程标准分析学情

基于课程标准分析认知维度

基于课程标准分析学业质量水平

学习结果的维度分析：

从学习结果的维度分析，上述三条内容标准包含的行为目标“解释”和“说 明”都属于理解的维度，在这个层次，学生应该达成的学习目标是：从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义。其中，“解释”的涵义代表将信息 从一种表示形式(如数字)转变为另一种表示形式(如文字)。“说明”有建模的意思，学完本单元，学生要掌握“用构建一个系统的因果关系图，说明问题”的技能。

学习质量水平分析

2017 版课程标准最大的创新点之一就是确定了高中地理的学业质量标准。这一标准，是单元目标设计的重要依据，通过对主要学习内容的学业质量评价标准分析，可以更精准定位单元教学目标。

02基于单元目标创设学习情境

地理情境教学是指在地理教学过程中教师为了达到既定的教学目的,从教学实际出发,引入或创设与地理教学内容相适应的情境,从而激发学生的学习热情,引发学生的情感体验,使学生在愉快的教学气氛中主动地学习新的地理概念、规律和原理,并将所学习的地理知识运用于创设的情境且尽可能迁移到学生的现实生活之中的一种教学方式。

大单元教学中的情境，区别于基础知识点教学中，一个知识点的情境教学设计，要求用一个广阔的，可拓展的开放情境，统领整个单元的学习活动。

因此，要求情境设计与目标设计保持 高度一致，且具备引导学生走向深度学习的魅力。为此，学习情境的创设仍然要 联系目标分析，探索乡村与城镇景观变化的本质。

基于上述分析，可以了解到乡村与城镇景观变化的本质指向的是人类在探索“如何建设和谐的人地关系”中的 景观学映射。反映到当代社会，就是人们不断探索如何在高速城镇化的过程中， 建立人地协调的城镇和乡村环境。

那怎么把这样一个宏大的学术问题，转化为学生可实践可探究，并学有所得的学习问题呢?

建议教师可以抓住国家规划雄安新区建设的契机，联系学生生涯规划，让学生通过角色扮演——我是未来雄安人，我期待未来的城市什么样？我将如何解决城市建设中的问题？由这一情境出发，设计了“怎样建设国际一流、绿色、现代、智慧的雄安新城?”这样一个驱动问题，构建单元学习情境。

在延伸性的情境中，集合国内、外各种具体案例，以城乡社会经济活动的空间特点为线索组织教学内容。从读图分析、资料分析、案例评析等方面进行教学，坚持基础性、多样性、选择性并重的原则，满足不同学生自身发展的需要；力求科学性、实践性、时代性的统一，通过具体的任务和活动，促进学生知识迁移和能力提升，以满足学生今后学习、工作、生活的需求。

03锚定学习任务设计探究活动

完成单元学习任务（问题解决）是学生学习过程中最重要的体验，在经历和解决真实世界的问题中，学生最容易发生真正的、自主的、自我协调的学习。从而协调创新性与再生性知识的动态生成，整合知识技能，形成正确的观念和态度。

为此，教师的主要任务在于依据现实生活中的任务，提供真实的、完整的任务体验，并从易到难组织好任务序列，这就是学习支架设计在单元学习设计中的重要作用。在“城乡空间与文化景观的嬗变”单元设计中，教师可以通过引导性的任务——进入学习情境，规划学习任务，指导学生通过讨论，对学习过程首先产生全景式了解。

04激发思维碰撞生成专家模型

我们不仅仅要考虑学生在活动中的知识生成，还要考虑素养的显性迁移。为此，我们在学生学习成果交流后，设计了思维建模环节，让学生通过画脑图、思维导图的方式，概括地理学科专家思维模型，促进地理核心素养的显性迁移。

05构筑网络平台支持单元学习

信息技术作为支持高中地理大单元学习的重要条件，在创设学习情境、驱动学习进程、营造学习体验、交流学习信息方面发挥着重要作用。

以数字化教学平台为载体，融合多种媒体、多种资源的，创建了可操作的、师生积极互动的、支持学习的个性化“学习支持包”。从而提升了单元学习的有效性，让所有学生参与问题解决的整个过程，鼓励学生“从做中学”独立思考和相互探讨，发现并提出问题；在确定地理学习内容后，让所有学生参与问题解决的整个过程，提倡和鼓励部分学生中出现具有开放性思维的表现。

图片为支持学习自主设计的H5动态学习页面，学生操作平板电脑，运用页面上的各种可复制可移动图例，
在电子地图上“布局”自己的创新规划，经历问题解决过程，形成深度学习。

实践的反思

实践使我们深深认识到：高中地理大单元学习的五项基本策略：任务驱动、支架导学、问题解决、思维建模、技术支持的实践应用，有效支持了素养导向的地理学习，使学生有机会经历真正的地理学习过程，有机会面对真实地理情境提出问题；有机会用地理学家的思维解决问题，有机会展开深度的思维碰撞。提出批判性建议，进行独立思考；可以在技术支持下不断修改规划设计，使之逐步贴近人地和谐的理念。

高中地理大单元学习以提升核心素养作为目标，以地理问题解决为载体，通过地理问题解决的学习方式，让学生从做中学，将知识获取和灵动应对各种挑战的心智习惯培育结合起来，产生深度学习，向着“知行合一”的境界发展。

疫情下，如何设计地理大单元

锚定学习任务，对学习任务进行拆解。
任务1：读图分析云观察——我为战疫思对策，这个任务实际上是对武汉位置和气候特征的分析。

任务2：爱心暖包云设计——我为天使送装备（若打算为一些医疗队员捐赠一个暖心大礼包，哪些装备比较适合武汉冬季的天气），这个任务实则在提问武汉的冬季气候特征为冬季低温湿润，所以大礼包要保温、防雨。

学任务3.物资运输云参谋——我为驰援献智慧，这一任务明显是在提问武汉的交通情况。

（试题举例）

任务4：人地关系云思考——筑牢“生命共同体”，19年下半年到2020年新年的这一段时间，我们经历了前所未有的考验。除了新冠肺炎疫情暴发外。地球上还发生了其他灾害：澳洲大火、美国流感、东非蝗灾、菲律宾火山爆发……

通过对这些自然灾害的分析，我们要认识到，枪响之后，没有人是赢家，我们要确立人与自然是生命共同体的信念，建立制度、转变行为；构建人地和谐的美好生活。

感谢刘霞老师的精彩分享。通过这次的讲座，我们看到的是一位潜心教学和科研，扎根课堂，教书育人的地理教师。是一位有品德，培育青年教师的人生导师。希望刘老师的教研成果和师德可以给我们每位伙伴带去帮助与温暖。

END