近些年来，教育部门一直热衷于“赛课”活动，对于赛课的开展到底有何意义？老师们一直有两种声音：一种是支持，一种不支持。为什么出现这种状况，归根到底还是我们的教育的工作特点和性质决定的。

从支持观点来分析

观点一：能力、锻炼

课堂是教师工作的主阵地，老师的课堂教学能力决定着教学效果的高低，这也是教师必须具备的工作能力。教育部门和学校之所以搞各种形式的赛课活动，主要的落脚点就是提高课堂教学的基本功，提高教师驾驭课堂的能力。

参加赛课的老师都有共同的体会，参加前都很头疼，参加的过程也很煎熬，但赛课一轮下来，都会让自己在各方面有很大的提高，不仅仅是对课堂、学生和教材的把握，更重要的是从自己的心理素质到语言表达，都得到一场锻炼。赛的可能是一节课，过程是几天，但对于个人的成长，可能会跨过很多道坎。所以老师经历的轮次越多越成熟，相反，不参加也就没有锻炼的机会，那么个人的成长就会很慢。

观点二：门面、捷径

赛课过程中，最能考察教师的课堂表现力，这是一个教师的门面，更是教育部门对外展示的一个窗口，这是教育工作特点和性质决定的。所以，单位部门都会非常重视这项工作，相应的教师评比考核、选拨推荐都会把赛课的成绩列为重要参考的项目。

一些参加过应聘的教师，都有体会，不管公立还是私立学校在招聘教师时，面试的第一项也是最重要的一项，就是说课或模拟上课，在短短的十几分钟的时间里来展示自己的能力，没有好的课堂表现力是过不了关的。所以，赛课作为教学能力考验的一种手段，开展是很有必要的，作为教师参加赛课是锻炼和证明自己机会，也是一个让自己能够突出重围，走出去的一条捷径。

从反对者的观点分析

观点一：风格、实用

从人的性格特点来说，教师也有多种，不同性格特点的教师，教学的风格也不会相同，有的善于表现，有的善于钻研。尤其是育人工作是项庞大复杂的工作，对教师能力的需求也是多方面的，不仅仅对教师教学能力有要求，教师的成长经历、心理性格，甚至家庭生活等方面都会对自己所从事的育人工作，直接或间接产生影响。

以班主任工作为例，每天都要拿出大部分时间与学生沟通做工作，还要花很大的精力来完成学校各部门各项工作安排，事无巨细，都需要耐心的逐项完成。而这些工作，赛课好的老师是不一定能够胜任的。并且老师们都有共同的体会，教学成绩更多是取决于对学生的管理，以及课堂之外的努力，赛课成绩和教学成绩不一定成正比，甚至现实中成反比，个别赛课教师因为忙于到处跑着赛课，自己的教学任务都很难完成，更别说成绩了。

观点二：精力、作秀

公立学校的管理相对复杂，事务性的工作更多一些，占用了老师很多的精力。正常情况下，能够把事务性的工作处理好，管理好学生，同时保证好教学，就觉得不简单了。因为人的精力是有限的，顾此失彼，不可能各方面都做到优秀。

在很多老师眼里，赛课更多的是在为个人的利益而付出，所赛的“课”就是作秀和表演，对教学而言，没有什么实用的价值。赛课一般是由上级部门发起的一项教研竞赛活动，有一定的随机性和临时性，有名额和指标条等件的限制，并不是面向全体教师的，把赛课列入考核，并占很大的比重，这对在常规岗位上工作的老师们，是种冲击，而且觉得有些不公平，这也是很多老师排斥赛课一个原因。

带给我们的思考：根源在体制

通过两种不同角度的分析，可以看出，同样的工作，因为角度不同，带给我们的思考也不一样。赛课能够提高教师课堂教学能力，对年轻教师的培养和锻炼都是一项非常有利的措施和手段，但却遭到部分老师的反对，甚至被认为耽误工作，不务“正业”。为什么出现两种不同的观点，仔细分析，其根源还是一个体制的问题。

赛课促进教学能力提高，本身没有问题。但这项活动在当下的教育体制内，如何和实际的工作更好地结合和实施，这就是一个制度创新和落实的问题了。一项好的活动绝不是开展了、加分了、重视了就可以了，需要讲究科学合理。如何让赛课和实际的课堂教学相结合，更好地服务于学校的工作，提高学校的整体质量，让更多的老师参与和支持，这才是开展这项活动的着重点。而不是我们看到的，捧着各种赛课证书的老师游离于实际工作之外，活动开展如火如荼，但实际工作却没有什么变化。不得不说，这样的一种状况，更多的是种内耗。

对于教育中一些问题，我们思考和讨论了很多年，其实并没有什么改变。看上去一件小事，可能调整一下就会改变效果，其实不然。一项活动的开展，要想取得好的效果，需要的整体部门的推进和实施，需要各个部门的协调配合，牵一发而动全身。拿赛课来说，真正让赛课来促进课堂教学提高，那么不会仅仅是教研部门和几个老师参与就能解决的事，这只是形式而已，是需要我们从内容上，以及体制上都要做出更多的改变才能实现的。