中小学教师职称，似乎成了中小学教师这个群体的永久痛点。每年的职称晋升季，都会引起大家的热烈讨论。一提起这个话题，几乎所有的老师都有一种说不出的苦。

我国的中小学教师职称评审制度自1986年开始实行，初衷是为了调动广大中小学教师的工作积极性，提高中小学教师队伍整体素质。表现优秀的老师可以优先晋级，打破按资排辈现象。一段时间内，也确实发挥了积极的作用，得到广大教师的认可。但随着时间的发展，职称制度的一些弊端也日渐显现。


职称制度的弊端

因为教师职称制度捆绑着教师的工资和福利待遇，甚至是绩效工资也与职称级别挂钩，所以教师要想提高收入，最主要的办法就是晋升职称。但由于受职称指标比例的限制，职称晋升路上拥堵现象经常存在，很多一线老师职称长期得不到晋升，心中早有不满情绪，影响了工作积极性。而且为了争夺有限的高级职称名额，教师之间就会展开激烈的竞争，既让同事之间的感情伤了和气，又容易滋生腐败。

可笑的是，一旦晋级成功，这些高级职称的老师就再也没有了以往的工作热情，甚至有的会脱离教学一线。这就造成很多学校里职称低工资低的老师干活最多，拿着高工资高职称的老师反而最轻闲这样的奇怪现象。

所以职称制度运行到现在，已经背离了初衷。它已经不再是教师教学能力和水平的真实反映，而成了功利性追求的目标。它不但已经起不到调动老师工作积极性的作用，反而变为激发功利主义的制度工具，为广大教师所诟病。

取消职称行不通

晋升职称总是困难重重，让广大教师很受伤。既然它有那么多的弊病，于是有人提出彻底取消中小学教师职称制度，按教龄确定等级的想法。可是这样做就真的公平了吗？

一旦取消职称，按教龄确定等级，那么会造成老教师只要慢慢熬教龄就能提高收入的现实，他们会安于现状； 年轻教师教龄短，又涨薪无望就会得过且过。这只会离制度本身提高教师工作积极性的目标越来越远。这样做不但毁了孩子，也毁了教师，只能让教育变得毫无生机。这明显是行不通的。

职称改革的建议

职称制度虽有弊端，但也不能全盘否认，还是应该积极地改进它，努力让它变得合理又公平，改善教师职称难的问题。

以后的职称改革上，应该突出以下几个方面：

1、优化职称结构比例

很多老师不能晋升职级是受职称指标比例限制。这些老师已达到申报条件，却因学校无名额而无法正常申报、晋升。只要没有指标，教师再努力、再优秀也没用。这不是严重挫伤积极性吗？职称就应该体现能力和水平。既然够了条件，为什么还要无限期地等待？就应该取消名额限制，或进一步优化职称结构比例，让满足相应条件的能直接晋级。

2、职称工资和教龄工资并重

现有的教师工资中职称工资所占的比例高，教龄工资太低。只要职称上不去，工资收入始终会很低。这也是很多教师想方设法也要晋级的原因。特别是一些教龄长的老教师，因为种种原因晋级慢，收入始终提不上来，这对他们来说是不公平的，也和国家鼓励大家长期从教的宗旨不相符。建议不断提高教龄工资的分量，给教师增加一个提高工资的门路。让表现优秀的教师和长期从教的教师都能有更好的待遇。

3、晋升条件要实用，能促进教学

目前的职称晋升制度中，晋升条件太繁杂，而且与一线教学脱节严重。举一个我们这的例子。要想晋级需要准备的条件有各类表彰、优质课、论文、社团活动、课题等四大类十六小项。为了积累分值，很多老师每项都要认真准备，花费了大量的精力、财力。关键是这些准备几乎都是与现实的教学脱钩的，甚至严重影响了老师的教学时间。建议要对现有晋升条件进行简化或改变，要与教学有密切联系，能够促进教学。

真心希望改革后的职称制度能够得到广大老师的认可，真正激起老师们的工作积极性，成为老师们安心教学的保障。