成都市陶行知研究会

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劳动教育的回归是时代的呼唤，劳动教育必须从娃娃抓起，作为基础教育的奠基阶段——幼儿园如何开展劳动教育成为亟待解决的问题。面对时代的新命题，为贯彻落实全国教育大会精神，成都市第十七幼儿园开始了劳动教育的探索。

劳动教育的实践推进

1.确立“慧劳动 享生活 塑品格”的劳动教育理念

我们认真研究幼儿园劳动教育的特点和特性，依托幼儿园成都市十三五重点规划课题《幼儿在园生活自主管理的实践研究》，立足自身资源的优势，将劳动教育与生活自主管理巧妙融合，在不断的尝试过程中通过分析、反思、调整、沉淀，探索并形成了十七幼开展劳动教育所特有的全新理念——“慧劳动 享生活 塑品格”，以新理念为引领把劳动自然巧妙地植入儿童在园的一日生活中，创新形成“融入生活的自然渗透式劳动”的独特路径，让劳动点亮儿童的生活，让幼儿园生活更加优质更具魅力。

慧劳动。打破传统劳动教育模式，将劳动融入幼儿一日生活中，让儿童在生活中参与劳动，并在劳动探究学习，在学习中增长智慧、塑造品格、愉悦身心。

享生活。把劳动转化成为儿童喜欢的游戏或活动，让丰富多样的劳动活动成为我园儿童独享的美好生活。

塑品格。儿童通过积极参与各类劳动活动，在自主、快乐且富有教育价值的生活中逐渐形成专注、责任、友善、感恩、自信等良好品格。

自然渗透式劳动。将丰富多样的劳动隐藏在儿童一日生活中，顺着生活的逻辑让劳动与儿童生活的本身紧密结合，自然、无痕。

2.搭建自然、多元、丰富的劳动课程

幼儿园从儿童的年龄特点出发，以“尊重兴趣、源于生活、基于经验、自主选择、着眼发展 ” 为核心，整合环境资源、家庭资源拓展劳动教育的内容和形式，师生共构的自然渗透式劳动课程体系，把劳动教育与生活相融合，形成自然、多元、丰富的课程体系，在课程实施中关注五大领域的有机融合，让儿童获得多元体验。

劳动基础课程是渗透于一日生活环节的劳动课，幼儿在生活中自然习得自我服务和服务集体的基本技能，包含自我服务类和服务班级两类。

劳动创意课程是幼儿园利用环境资源为儿童创造、创新、创设更多元的劳动体验课程，它固化于周课程之中成为每周儿童特有的常态生活的一部分，主要包含小红帽服务队活动、盥洗时光、创意面点、木工坊活动等。

种植劳作课程是因地制宜利用班级窗台、园级的种植区域开展种植劳动，让幼儿亲历种植的过程，参与种植作物管理、探究并感悟生命的成长，体验收获的喜悦、分享成熟的果实，主要包含作物种植、作物管理、果实加工等。

劳动渗透课程施根据儿童的需要和能力，通过参与各类活动的环境布置与收拾，自然而生动把劳动不漏痕迹地渗透其中，让幼儿充分感受和体验劳动带来的愉悦感和成就感，支持幼儿自信而从容的生活。主要包含大型活动、主题课程、游戏活动中的渗透。

3.生活渗透，创设自然、开放、自主的育人环境

环境是影响幼儿发展的隐性资源，有什么样的环境就会让幼儿有怎样的学习与发展。我们以生活自然渗透式劳动教育为核心，开发、挖掘、利用身边一切自然资源，创设适宜的环境支持幼儿主动参与劳动，重视孩子的劳动经验、兴趣与需要，借助环境的支持更深入地推进劳动教育，从而促进幼儿劳动情感、劳动态度、以及劳动习惯的形成。

其一，将劳动与主题的活动相结合，创设支持性主题环境，支持幼儿回忆并梳理形成新的劳动经验。充分挖掘班级的空间资源，根据幼儿年龄特点，结合幼儿当下劳动兴趣和经验创设能够促进幼儿劳动经验提升的主题环境，再现幼儿劳动场景，支持幼儿自然回忆、讨论并形成新的劳动认识和经验。

其二，将劳动与游戏相结合，创设可操作性劳动环境，支持孩子在游戏前后，自然的参与劳动整理。我们将劳动与游戏相结合，充分挖掘幼儿在游戏时的劳动契机，创设可操作性的劳动环境支持幼儿自然的参与劳动。

其三，将劳动与一日生活相结合，创设参与性劳动环境，为幼儿提供尽可能多的劳动机会和条件。借助孩子们生活的环节，如喝水、漱口、摆放桌椅、整理衣服等契机，创设可参与性的劳动环境，为幼儿提供尽可能多的劳动机会和条件。

其四，将劳动与园级环境相结合，创设开放性的劳动环境，支持幼儿更加全面的参与劳动。挖掘并整合园内一切资源，创设木工坊、烘焙坊、山坡等自然、开放的园级环境，以此激发幼儿想要参与劳动的愿望。

其五，将劳动教育观与幼儿园文化建设相结，创设支持劳动教育的人文环境。以“慧劳动 享生活 塑品格”的劳动教育理念为指引，在全园中自上而下的树立支持儿童主动参与劳动的意识，从而形成了支持性的、有价值认同感的人文环境，进一步促进并推动我园劳动教育的有效开展。

4.引领家长更新观念，实现家园共育

引领家长更新观念，树立意识。我们通过家长学校围绕劳动教育积极开展培训，借助幼儿园公众号定期向家长推送有关劳动教育的相关文章；定期开长家长沙龙，探讨劳动教育在家庭中实施的重要性；邀请专家向家长宣讲劳动教育对于幼儿发展的价值和意义等。通过全面、系统的引导，家长的劳动观念得以逐步更新，培养儿童劳动的意识得到树立。

帮助家长拓展思维，挖掘内容。将幼儿在园参与劳动的内容进行细致梳理，以文字、照片或视屏的形式，启发、帮助家长拓展思维，尝试挖掘家庭中可实施的劳动教育内容。

带领家长找到方法，增强自信。家长的难题在于调动儿童的劳动意愿，增强自己在家庭中开展劳动教育的自信。借助家长开放日，让家长学习并找到实施家庭劳动教育的灵感，并以线上互动的形式，与家长进行及时沟通，帮助家长从一件一件小事上获得成就感，增强自信心。

开展劳动教育的成效

经过实践，幼儿园的劳动教育基本实现了视角创新、手段创新、内容创新、组织方法创新，且成效显著。

发现幼儿园劳动教育的特性。劳动发生的自然性指劳动是生活的一部分，随着生活的过程而产生，为解决生活的问题而存在，通过劳动可以改变生活、提升生活的品质。劳动过程的体验性指幼儿劳动意识和能力是通过日常生活中儿童通过的直接参与、获得体验逐步形成的。劳动内容的启蒙性是指劳动的内容应与儿童生活紧密相关、且力所能及的那些简单的、粗浅的、可以胜任的事情。劳动价值的融合性是指幼儿劳动的价值不单单指向某一方面或某几方面的发展，而是将五大领域的发展融在其中，带动并促进儿童的全面发展。劳动成果的内隐性指幼儿阶段劳动教育更加注重培养儿童的情感、态度和习惯，劳动教育的成果不容易被直接看见。

找准劳动教育与幼儿园生活教育特色之间的链接点，创新开展劳动教育的独特路径，形成我园劳动教育组织实施的基本模式，让幼儿园劳动教育有了自己的独特性。同时，通过网格化推进劳动教育质量提升的教研机制，更新了教师的教育观与实践能力，增强了教师的专业自信，提升了队伍专业化水平。

构建较为科学完善的劳动教育课程，整体提升劳动教育的品质，丰富和完善了幼儿园课程体系，有效地支撑了我园生活教育的办园特色，让生活教育的品牌更富含金量。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2020年5月下旬刊/栏目：劳动教育思考

作者 | ①杨芸，成都市第十七幼儿园教育集团总园长，高级教师，成都市学科带头人、成都市优秀教师，成都大学硕士研究生校外实践导师、教育部园长培训中心指导专家。②胡丹，成都市第十七幼儿园教育集团总园教师，中小学一级教师，成都市优秀班主任，金牛区教坛新秀。

编辑 | 邱滋培

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