在现实教育活动中，不论是教师个体还是教师群体，或多或少还存在着“心理不适”、“心态不良”的现象。它削弱了教师自我发展意识，降低了教师自我发展能力，减缓了教师自我发展速度。因而，在教师成长过程中，调整心理、调适心态，就成了一个迫切需要解决的问题。
1．教师的功利心态，使自身的发展不全面、不持续。
在社会转型期，面对扑面而来的商品变幻与货币流淌，一些教师的内心世界进行着个人取向与社会取向、外在功利与内在精神的冲突，其价值观念向物质利益全面倾斜，其发展定位放在了升职、晋级上，表现在一些教师仰慕权势，千方百计地寻找“成功”的捷径。他们不是在教书育人上下功夫，而是在疏通上下级关系上卖力气，以博取领导的好感，期待“教而优则仕”；另一些青年教师则把全部精力放在“挣文凭”、“拼学历”上，“证书”、“职称”一旦到手，便“大功告成。这些教师虽有发展的意识，但偏离了发展的方向。
2．教师的封闭心态，使自身的发展不广阔、不强劲。
在日趋激烈的竞争中，有些教师对教育过程中必要的人际互助与合作意识日益淡薄，视野狭窄。他们善于思考，勤于研究，但又常常担心其他人走在自己的前面，因而不愿与他人交流，不愿与同事合作，造成心理闭锁。封闭心态的教师有两种倾向，一种是自负型，对于同事的经验不屑一顾，认为自己的“本领”最强，从不汲取他人的经验；另一种是自卑型，认为同事的经验都比自己的好，且不露声色盲目模仿，在他人取得成功时，他的内心却又忌恨与不满，虽从不正面流露，但内心企求通过他人的失误使自己高于别人。这些教师因为缺乏正确的自我认知能力，虽有潜在的自我发展意识，但缺少“良好的发展动机”，因而发展空间狭窄，发展后劲不足。
3．教师的盲目心态，使自身缺失发展意识，缺少发展动力。
一些教师习惯于上课、批改作业，欣喜于“课能上”、“书能教”，游走于“比上不足、比下有余”的空间，自我进取、自我完善、自我赶超的意识不强，使自身的发展徘徊于“起始”状态；另一些教师曾有过发展的愿望，但在遇到工作、生活的压力后，缺乏抗挫能力，“知难而退”，常常“心有余而力不足”，使自身的发展停留在原有层次上不能攀升
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