近年关于职称诟病的话题，常在网络上吵翻天。婆说婆“不公”，公说公“心痛”。各种各样，莫衷一是。

但最终现实是，职称，每个教师必须面对，谁也绕不过这个坎。

近日，又有因“实绩打分能上，民主测评被拉下”的举报在网络上引发热议。

诚然，能力实绩于职称晋升理应是第一要素，但“团结协作”，营造良好的人际关系真的不该忽视，应该说，它也是助力职称顺利晋升的重要条件之一。

01

自1986年职称评聘以来，省市区及各学校的职称评审细则，虽然以重能力实绩为主导，但都不可避免的有“团结协作”“服从分配”等这样的条款表述，这“团结协作”“服从分配”用大白话说，就是自己与他人相处的关系。

如换

有些老师认为这无关紧要，这不就是文件上的一个行文摆设吗？

真是这样吗？

当许多教师在年度考核、职称评聘中“吃亏”后，才明白教师的考核评聘，除教学成绩等一些相对刚性的因素外，还有太多太多的人为软性因素，一些靠领导靠同事，甚至是家长学生的主观评价因素。

从而明白，“团结协作”等人际关系的表述，并非是“的耳朵”，而是一能撬动整个评审环节与每项内容的万能杠杆；

聋子

从而明白，学校不是世外桃源，也是一个江湖，充斥着复杂的看得见与看不见的人际关系网络。

02

老师的工作不像工厂的工人那样，能用产品计件来量化，很大程度上是一个“良心活”。

“良心”是很难量化的，只能靠人来评价，靠别人对你的看法与主观感受。

而人又是最富情感的动物，往往评价一个人，都要受到自己情感的支配。

因此，上级及学校的评审细则，无论做到怎样科学怎样细化，都难逃出“情感”的。

樊篱

学校工作德育为首，但要考核这一“首”却是难上又难，因为，它面对的是一个个灵性活泼情感多变的小天使，需要因地因时因材而施教，内容形式变化多样，从来没有一个固定的模式，更不能用“考试”的方式来量化。

除一些上交资料、班队会、黑板报、活动等相对可见的“硬东西”外，许多平时“不显山不露水”般的春风化雨、潜移默化都在平平常常之中，是很难摆到桌面上让人一睹风采一见高低的。

因此，学校考核教师的德育工作，一般往往采用大会形式，分发表格，让领导与老师给打分或评等级的办法，互评、班主任给配班老师评、科任老师给班主任评等等。

这样的考评无疑不能回避很大的情感因素，免不了一些老师借此机会不公正地抬高或打压别人的情况。

就算大家公认的最为刚性的“考试成绩”，也难以做到在学生分班、考试、监考、改卷等环节不参入进人际关系的因素。

至于课堂教学、教学比武、教研、课题、评先等等，那更是人际关系泛滥的环节。

一堂班队会课考评，仁者见仁智者见智，你说切合班级实际，他说形式不新颖，你说内容充实，他说班主任说教太多……都难脱离关系的左右。

推荐能力相当的老师上比武课，可以是你，也可以是他，有时就凭“关系”取胜。至于一些评先，人际关系差的老师也许连个提名的机会都没有……

如此方方面面，你的考核积分能高吗？

在职称晋升时，没评你就输掉了。

即使你能凭出色的实绩冲破这些人情的“樊篱”，但最终极有可能，在领导“量身定做”的评审细则中，在民主集中制的投票、研究中，也会把你淘汰出局。

03

举两个身边的例子：

学校李姓老师有好几个，为了区分，老师们习惯地称她为“大个李”。

“大个李”人高马大，行动迟缓，不苟言笑，宽大的脸庞总是给人一副严肃相。

因其性格固执、死板、不善沟通，至他人因事换课都打不过商量，至传闻在外散步遇见亲姐都不吭一声，等等，总是与人搞不好关系，也常与家长生些误会，给学校领导增添许多家校排解的麻烦。

但她在教学上却能兢兢业业，常在午间课后深入班级，辅导学生，学生每次考试成绩都能名列前茅。

尽管如此，但在小学女教师扎堆的地方，是 “一个鸡憨，十个鸡钻（啄）”，因此，总少不了受同行排挤，甚至歧视，在一些软性评价上总是落后于别人，一度成为学校年龄最大的没能聘为小学高级的老师，自己也因此常是苦恼不堪。

另一女老师在为人处世上争强好胜，与人争论事情，错了的都要强扭着争赢，说话常是拿手指指着别人，盛气凌人的。因此很多老师总是同她保持距离，回避三分。

在教学上，她常把学生逼得胆小如鼠，以至于她的话比班主任的好使，常把班主任搞成一个“相公”的。

常在别人的课堂上随意叫调学生来及时纠正错题，常在课后留一黑板题目，让语文老师上课时无处下笔，常是布置家庭作业时只顾自己，不与其它学科老师沟通，以至学生怕她只完成她的作业，其它科作业完成不了的……

时间长了，很多老师都不愿与她配班，以至每年九月开学初早早地到教务处申明，怕与她搭班子的。

尽管她能力不错，所教班的成绩也是年年都考得好，但在一些受人为因素的考评上却总是得不到高分，一些评先评优也常与她擦肩而过，为此，常常是气得脸红脖子粗的。

04

有老师说，我踏踏实实地教书，老老实实地做人，宁可职称晋升无望，也不搞那些溜须拍马，阿谀奉承的勾当。

笔者佩服这样的想法。但是，“团结协作”，营造良好的人际关系，真的不是溜须拍马，阿谀奉承，它是任何社会团体、健康个人都需要的一种文化与精神，更何况，学校作为培养人的地方，是人与人接触交往最紧密的地方，是最该拥有与需要这种文化与精神的。

就当今的学校与课堂来说，已再不是过去那种一张嘴巴一支粉笔一块黑板，仅凭一己之力的单打独斗就能包打天下的时候。

现今新课程改革洪流汹涌澎湃，从理念、内容到形式一切都发生了根本的改变，“自主合作探究”已写进课标中，可以说“团结协作”是我们必须面对与做到的处事方式和生存之道。

再就与家长与学生的关系来说，现今家长的思维方式在改变，学生学习知识的难度在提升，教育的焦虑在四处蔓延，教育的剧场效应搞得每户家庭都不安生。

在这种焦虑的氛围下，我们教师当保持冷静，理智地与家长甚至学生沟通，“团结协作”，处理好关系，切不可因一时“过激”“冲动”，酿成“祸患”，成为职称晋升的障碍，甚至是打入死牢的“一票否决”。

我们都曾有过这样的感受，一个关系融洽，其乐融融，其情浓浓的人际环境，将使我们心情愉悦，干劲十足，为自己的工作业绩增光添彩，许多荣誉参赛证书也将不请自来，评聘时，在条件等同的情况下，也将能为你多开启一条绿色通道。

反之，一个心理相克，相互贬低，冷漠无情，私字当头，损人利己，勾心斗角，尔虞我诈，个个虎视眈眈，剑拔弩张的环境，将会耗得我们精疲力尽，无精打采，一事无成，更何谈在职称的评聘中与人竞争，一比高低？

仅就你上一堂参评课来说，遇到困难需要领导指导与支持，使用多媒体需要计算机老师指导策划制作课件，也许还需要音美老师配音配图，需要班主任带送学生，需要后勤老师搬运桌椅……这些都需要与人合作，需要良好的人际关系。

笔者曾感于《天堂与地狱》的故事：

一位行善的基督，临终后想见天堂与地狱究竟有何差异，于是天使就先带他到地狱去参观，在他面前出现了一张很大的餐桌，桌上摆满了丰盛的佳肴，一群饿鬼围在桌边，每个人手上拿着一双好长的筷子，由于筷子实在是太长了，最后每个人都把夹到的食物送不到自己的嘴里，因吃不到，显得痛苦而悲惨，一个个都骨瘦如柴。
行善基督又来到天堂，同样的满桌佳肴，每个人同样用一双好长的筷子。
不同的是，围着餐桌吃饭的鬼用同样的筷子夹菜，喂着对面的人，而对面的人也喂着他。彼此相互合作，每个人都吃得愉快，洋溢着欢笑，个个都长得白白胖胖的。

故事虽然简单，但却蕴涵着深刻的哲理。同样的环境，同样的条件，为什么一些人把它变成了天堂，而另一些人却经营成了地狱？

原来，天堂和地狱并不遥远，它就在我们身边：团结协作就是天堂，不会与别人合作，就相当于把自己送入了地狱。

故事对我们的启示是什么呢？这就是——

互点、互帮、互赞、互助、共享，就是共赢！

职称名额总是有限，职称晋升总有难度。为了职称晋升，教师之间不可能没有竞争，但这种竞争应是良性的，公平正义公开的，是在“团结协作”良好的人际关系下的竞争。

常言说，一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮，这是对人际关系相互合作最朴素的诠释。

好风凭借力，送我上青云。

在我们能力提升，实绩丰硕，具备晋升条件之时，没有理由不去借用“团结协作”良好人际关系这一东风，在职称晋升的前程上顺畅通行！

愿我们的老师在今后的职称评定时，能够顺风顺水。