语文是义务教育阶段最基础的学科，它对学生的知识学习和社会生活有着至关重要的作用。《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”新时代语文教育亦需要注入综合性、创新性的血液来予以发展，于永正老师提出的“言语交际表达训练”经过几十年理论与实践的探索已成为语文教学的核心要素，那如何将其锤炼的理论创新性地应用到实际教学中是本文探讨的内容。

一、“言语交际”的基本内容

“交际”这个词最早见于《孟子万章》，万章问：“敢问交际，何心也？”孟子曰：“恭”。宋《朱熹注》将交际的“际”解释为：“际，接也。”实际上指出了交际活动包括两个方面：一方为交，一方为接。“言语交际”顾名思义，包括了“言语”和“交际”两个内容，就是通过语言来表达我们内心想法并告知给对方的一种方式。也就是说，言语交际的实质是交流，但对我们教师而言，“言语交际”与日常的意义又不相同，因为我们是以教材为桥梁，以知识生成与能力提升为目的交流，我们的目标并不是简单的信息传递，而是要通过“言语交际”的方式，使学生得到语言能力的提升。

“言语交际”最重要的特征是实践性。语文课程标准指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学中，“言语交际”既是一种沟通方式，也是体现语文教学“实践性”的十分重要的教学策略。因为“学生听说能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠言语实践，在听说读写的过程中，感受――领悟――积累――运用。”

不仅如此，“言语交际”在语文教学中的运用，还在实践着以学生为主体的教育思想。现代教育的一大变化就是把学生看作教育的主体，而不再是一个可以随意挥毫作画的白纸，也不是一个按照成人思维任意模塑的对象。对于语文教育而言，要结合学生身心发展阶段的不同特征和语文学习的特点，尊重学生的个体差异，鼓励自由表达，共同探究，充分激发他们的求知欲与进取心，才能达到更好的学习效果与教育效果。“言语交际”的教学策略不再以教师为主体，而是在教师、教材、学生三者之间，构成一个类似三角形结构，教师与学生共同与教材对话，师生双方也在进行对话，构成一个双重的“言语交际”场景，在这个场景中，教师不再是一个主导者，而是一个与学生近乎平行的对话者，双方共同交流对于教材（课文）的看法与理解，在“言语交际”中，实现学生语文实践能力的提升。

二、“言语交际”在语文教学中的运用

“言语交际”需要通过言语行为来表达我们内心的想法，并告知对方。具体到语文课堂上，实践起来也并非易事，因为教师与学生之间因为年龄与阅历，语言能力、思维能力和理解能力的差异，都会引起对话场景的变化，使“言语交际”的效果受到干扰。因此，要想实现“言语交际”在语文教学中的效用最大化，还需要仔细研究教学策略。笔者通过自己的教学实践，把以“言语交际”为核心的语文教学策略总结为四个方面，也可以视为语文教学效果得以实现的四个步骤，即“放松——造境——互动——体悟”。

一、放松。“言语交际”的语文教学需要学生在轻松愉快的环境中展开交流，如果学生过于严肃、紧张或拘谨，那么“言语交际”作用就会大打折扣。怎样营造出轻松愉快的课前氛围，是打开学生“话匣子”的关键。于永正老师在谈到自己的教学经验时，曾特别强调“伴随语言”的重要性。他认为“伴随语言”包括副语言（笑、哭、呻吟、叹息、嗯、啊之类的声音）和身势语言（面部表情、点头、摇头、皱眉、耸肩、手势等动作）如果运用得当，会起到语言所不能达到的效果。于老师甚至列举了一个研究数据：学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。于老师用这个数据来强调“伴随语言”对于表情达意的作用有多么巨大，而在“言语交际”的实践中，合理地运用伴随语言会达到非常好的开场效果。

在笔者的教学实践中，曾经注意到，每当笔者以轻松的口吻，亲和的态度，丰富的富有朝气的面部表情，进入“言语交际”时，学生也会受到感染，表现得很轻松，课堂气氛也很容易调动起来。例如：在执教观摩课《蚁国英雄》时，观摩的老师比较多，而《蚁国英雄》这篇课文又比较悲壮，所以课堂气氛就显得比较严肃。我以轻松的口吻，打开了学生的“话匣子”：

师：刚才李老师在报告厅的门口，一直等候大家。可是你们从我身边过去的时候，没有一个人看见我，我的心呐——你们猜猜我当时什么感受？

生：伤心。

师：没错。

生：悲伤。

师：悲伤倒谈不上，觉得有点无助。在路上走着的时候，有没有想过给你上课的老师是什么样子的？

生：很帅。

生：很有学问。

师：你想到的跟你见到的一样。（生笑）

当学生笑起来的时候，气氛忽然就变得轻松了，“言语交际”的语文教学得以愉快的进行。有人曾说过：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。”轻松的心情有利于对话的进行，对于“言语交际”为核心的语文课堂来说，更是如此。

二、造境。“造境”一词，本为近代著名学者王国维所用，旨在说明诗人创作时所营造的“主观虚构之境”。笔者在此转用王国维先生之语，意在说明：在“言语交际”的课堂教学中，老师也要学会“造境”。对于儿童来说，直觉思维与形象思维是其主要的思维方式，要想使儿童对课文深入的理解，参与老师的“言语交际”，老师必须学会依据课文，用形象化的语言，为学生营造出活灵活现的情境，学生在情境中感知与体认，形成师生对话的基础，也激发学生的想象力，激活学生的表达欲望。同样是《蚁国英雄》这一课：

生：读句子：“巴西向导忽然叫道：‘一群蚂蚁被火包围了！’”

师：巴西向导忽然——

生：巴西向导忽然叫道。

师：一群蚂蚁被火包围了。怎么叫？

生高声读。

师：蚂蚁被火包围了，危险不危险？

生再读。

师：蚂蚁被火包围了。紧急不紧急？

生：紧急。

师：一群蚂蚁被火包围了。该是怎么叫？

生再读。（紧急叫喊。掌声。）

通过师生之间的对话，创设出生动的情境，使学生能够带感情的融入，在融入中感知课文，即实现了“言语交际”的功能，也不会显得突兀与僵硬。

三、互动。2019年印发的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，提到了要“优化教学方式”，需“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学”。“言语交际”为核心的语文教学，当然要以“互动”为主要方式，但是并非所有的互动都能有效服务于学生语文能力的培养。在平时的课堂教学中，许多老师也采用启发式互动式教学，以彰显学生为主体的地位，但是如果缺乏深层互动的启发式教学，很容易把原来的“满堂灌”变为“满堂问”，问题缺乏深度，信息指向不明确，课堂看似热闹，但流于形式化与表面化，在学生语言能力的培养上，收效不大。笔者所说的“互动”，是一种激励式和递进式互动，是在师生对话中，对课文剥丝抽茧、层层深入的过程，这个过程也是由学生自主完成的。例如，在《厄运打不跨的信念》的教学实践中：

生：《国榷》手稿被小偷偷走了。

师：四个字概括，试一试。

生：《国榷》丢失。

师：能概括出大意，但像是谈迁的行为。品味字词，这就是语文学习，对不对？

生：《国榷》消失。

师：你琢磨一下，是不是情感性弱了一些。还有吗？

生：我还可以概括为《国榷》被盗。

师：你觉得“消失”和“被盗”“被偷”哪一个更恰当、更合适？

生：被盗。

师：会阅读、会思考、会表达，这就是会学习。

这一段师生对话，最大的特征就是通过“言语交际”，不断的激励学生，锤炼语言，使学生的思考也不断深入，语言表达越来越精准。精准的语言背后锻炼的正是学生的理解能力、概括能力与表达能力。

四、体悟。“言语交际”为核心的语文课堂，并非只强调师生之间的对话，以及对学生语言表达能力的培养，还要重在一个“悟”字。在情境创设中，在互动交流中，能够体悟出作者“压在纸背的心情”，以及只可意会而不易言传的情感体验，这才是语文的美妙之处。例如，在《水》的课堂教学中，笔者重点与学生交流了三个场景：“村民到很远的地方去挑水——村里人在下雨天开心地洗澡——母亲用一勺水给四兄弟冲凉”，这三个场景分别服务于三种情感：苦——乐——爱。三种情感的体悟，教师完全不做任何说明，只是围绕课文内容，在“言语交际”的过程中，让学生在总结归纳课文主旨的过程中，感受“缺水之苦”和对水的极度渴望，因为苦和渴望，更使得母亲的这一勺水的“爱”重逾泰山。

李泽厚先生认为读书有三个层次：悦耳悦目、悦心悦意、悦神悦志。在“言语交际”的语文课堂中，能够体悟到课文背后的意蕴，人格得到了升华，就会慢慢达到“悦心悦意、悦神悦志”的层面。这也是我们对语文课程学习更大的期望：“促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”“言语交际”为核心的语文课堂旨在使学生能够准确、流利、优雅的使用汉语，但语文教育的更大的目的，还是要提高学生思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。这些都需要学生在体悟课文背后所蕴藏的深层情感与意蕴中完成。

放松——造境——互动——体悟，是笔者在“言语交际”为核心的语文课堂实践中的收获，既是笔者教学经验的体会与总结，也是对于永正老师开创“言语交际表达训练”在教学实践中的实践。