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摄影 成陶秘书处/张競之
9月24日，由成都市陶行知研究会与大英县教育和体育局联合主办的第十二期“教育问题时习会”在大英县蓬莱小学举行。
成陶会长、成都师范学院教授、中国著名基础教育专家姚文忠，大英县教育党工委书记、大英县教育和体育局党组书记、局长谢彦，遂宁市安居区教育科学研究所所长、遂宁市安居区陶行知研究会会长冯登高，成陶副秘书长、大邑县教育局中小学教研室副主任王莹菊，大英县人民政府教育督导室主任谢贵林，大英县教科所所长游仁林，成陶常务理事、新格林学校总校长张晓华，成陶常务理事，大英县蓬莱小学校长任乐洲，大英中学校长李隆全，大英县实验学校教育集团党总支书记、总校长漆英，大英县象山初级中学校校长唐曙光，大英县实验幼儿园园长魏红桔等校（园）长、老师参加“时习会”。
《时代教育·行知纵横》副主编，“大成陶书”副总编辑邱滋培主持会议。
议题三：有效的德育评价评什么？怎么评？实录如下。
录音整理 邱滋培编辑、排版 张競之
有效的德育评价评什么？怎么评？
德育评价重智育轻德育现象普遍，说教与工作开展浮于表面皆是问题根源
任乐洲
成都市陶行知研究会常务理事
四川省大英县蓬莱小学校长
中学语文高级教师
全国基础教育先进个人
首届全国中学优秀明星校长
遂宁市师德标兵、遂宁市教育先进个人
在开始话题之前我也先向大家阐释该问题的来源与背景。德育作为学校教育的重要组成部分，对人的发展具有不容忽视的作用，几乎所有学校都把德育工作放在学校工作的首要位置，但实际效果却不尽人意。学生道德规范的缺失，固然也有社会道德失范、家庭教育失当的因素，当前学校教育的不足也还是存在的，具体表现在以下两个方面：
其一，德育工作浮于表面，缺乏深入。《中小学德育纲要》要求科学合理地设计教育目标和教育内容，但我们往往不分年级高低，不管个性差异，脱离实际，教育形式单一，对学生缺乏吸引力。德育教育大多以说教为主，重知识传授和空洞说教。比如，什么该做什么不该做，什么是善什么是恶，全由教师口中说出，实在很难以有温度的事例深刻影响学生，自然学生很难内化为行为，加之缺乏有效的监督机制。
其二，德育评价重智育轻德育。社会评价学校，上级考核学校主要看教学成绩，教育局和学校考核教师主要看学科成绩。因此，德育教育的时间和空间受到很大程度的挤压，德育工作雷声大雨点小，过多强调共性，忽略个体差异……这些都是学校德育工作弱化的根本原因。
针对当前小学德育评价的开展现状，学校德育工作的实效性为何如此不强？是德育教育评价的缺失或不当造成的。目前，德育评价过分强调甄别功能，忽视其德育评价中最重要的诊断、激励与抑制功能。学生犯了错，有老师会说“你怎么又犯错”“怎么又是？”这样不仅伤学生的自尊的话，教师是“教育”了，反而却使得离德育评价的真正目的渐行渐远。
顾明远先生说：“德育评价是指依据一定的德育目标，运用可行的方法和技术，对德育的过程与效果作出价值上的考查、判断。”它是学校教育评价的一项内容，也是学校德育工作的基本环节。其目的在于探索德育工作的客观规律;完善此项工作的控制系统;有效促进受教育者的思想品质向预期目标发展。
学生思想品德评价内容（从哪些方面进行评价）；什么方式评价更有效？如何运用评价结果？教育行政主管部门如何导向？等等，都需探索和明晰。
当然，在发现这些问题以后，我们也实施了一些措施，比如，德育工作主题化、德育主题序列化、序列主题活动化、主题活动常态化。
找准德育评价评什么，量化评价内容体现可操作性与客观性
郭莹
四川省大英中学副校长
中学语文高级教师，大邑县优秀教育管理者、大英县语文学科优秀教师。
对于德育的有效评价，一定要明白德育评价的目的与内涵是什么，明确了德育评价在目的和内涵，然后才会知道究竟该怎么来开展。
德育评价的目的有三：是探索德育工作的一种客观规律，来解决德育工作的针对性；形成完善德育体系，来解决德育工作的有序性和有效性；让施教者和受教者他们的“德”都能够向着国家需要的建设者和接班人的方向好好的发展，来解决立德树人的问题。
再说德育评价的内涵。就德育评价，我认为我们首先要解读德、育、评、价各指什么。“德”在新华字典里面，它是指人的品行、信念、心意。那么通过这一个解读，它应该是我们整个德育评价当中的内容。“育”在新华字典里面的解释是灌输、培养、训练，它应该是整个德育的手段。“评”是指评估、评判，它应该是整个德育评价中的一种规则。而“价”是指价值，它是结果。所以针对4个字的解读，那么我再给它下定义。
德育评价用一定的规则去评估、评判在教育教学过程中灌输、培养、训练的手段是否合适？这个主要是针对于我们的施教者。此外，用这些手段又是否能够对人的品行、信念、心意等实现自我升华的价值和社会发展需求的价值？弄清楚了德育评价的目的以及德育评价的内涵，我们就能够找准在德育评价的过程当中，我们究竟该怎么做了。
最后，是德育评价的措施。首先，找准德育评价的对象。它包含两个群体，一是对施教者的德育评价，二是对受教者的德育评价——学生。教师传道授业解惑，只有师德高尚的教师才能够育好人，所以对施教者的德育评价里面，我们又分成了以下群体：行政领导；班主任团队；所有教师团队；家长团队。
其次，构建适合各对象发展的评价体系。
领导德育评价。在评价中我们主要依据是学生行为及领导行为，教师行为及领导行为。所以学生犯错或者分管老师犯错，都将对我们的领导实行扣分处理。评价的主要方式是用星级年级（所有的领导都放到年级里边去，由星级年级的等级得分)，加上个人管理50分，（这50分由校长从德、能、勤、绩等方面来进行评判），两项的得分相加即为领导得分，划出相应等级，与领导的管理绩效挂钩。
班主任德育评价。主要是依据《中学生中小学生的守则》（2020版）《中小学生日常行为规范》，这是国家对于我们育人体系一个非常明确的指导。如爱祖国，什么行为叫做爱祖国，在这当中已经做了明确的阐释。所以结合这个在我们学校里由政教处再进一步的细化，哪些可以操作还可量化，然后来实行对学生的评价。然后评出五星、四星、三星等级班级。
评价结果运用在物质方面主要表现为：以每周的评价结果来核定班主任的得分，合算成每一个月得分，然后划出等级来确定这个月班主任的绩效等级考核。第二步就是以每月的得分相加算出每一期的得分。同时，在对班主任评价中是我们还要强调团队作用，因为一个老师好不能说是一个学校好，一个学校好必须是所有老师都好。所以在这个过程当中，我们采用捆绑式评价，把教师个人考核与年纪考核结合，这就是班主任最后的绩效考核得分。
评价结果运用在精神方面表现为：每周要张贴星级班牌，且三星班级的班主任他必须要在年级座谈会上谈整改的措施；大力开展“榜样在身边”这个活动；开展“桃李论坛”，达到共享智慧，同时也让老师有成就感。
因为有规矩，故凡事皆方圆。学校在这种规范的管理下、评价下，实现了教师以在学校教书为荣，学生以在大英中学读书为荣，大英的老百姓以大英中学教育为荣的目标。
我们要把德育工作放到全校的工作里面去评，单评德育很难，还要“以评促建”
姚文忠
成都市陶行知研究会会长
成都师范学院教授
全国著名基础教育专家
原中国陶行知研究会副会长
原成都市人民政府参事
针对今天的三个议题我有几个观点：
第一， 一个集体，一个领导必须要权威，就组织而言需要令行禁止，就领导而言需要一呼百应，没有权威就没有令行禁止与一呼百应。
第二， 权威怎么来的？ 行政权威是委任的，自然权威是各人气质与身份带来的，学习权威是个人学习获得而来的。 将此三者组织综合起来便会形成个人权威。 权威与集体之间，集体要形成爱护权威、拥护权威的习惯与倾向。 个人长不大，个人都是靠集体托出来的，当个人有了这三大权威后需要靠集体。
第三， 在学校就对要杜绝不断地重伤某个人、某领导的这一行为。 有问题可以提出来，这叫民主集中； 自由跟纪律是相互依存的，所以我们要形成自由与纪律，民主与集中的生动活泼的政治局面。 人家都说最有权威的领导不听小报告，领导靠小报告来办事情就不要想当领导，这个习惯需要维系，这是气正清风。
实际上要解决教师的各种各样的比较消极的感觉，倦怠也好，成就也好，消极也好，就教师来讲条件很重要。 按照所有教育家、所有教育行政有学识的行政领导来讲，持久解决的职业倦怠是培养老师对教育教学的兴趣。 我的兴趣怎么来的？ 以前是有一波家长写我的大字报，说以姚文忠这样讲，我们的孩子受不了，然后我就开了家长会，陈述缘由，家长明白了就很支持。
第二个问题，家校共育学校要担责，学校是教育专业部门，是专业教育专家，是专门教育机构，你教育上有话语权，有发言权。 所以我有个建议，校长讲话不讲则已，一讲便要有撼动，又感召，有激励家长与学生的作用。 这个讲话如何来？ 是学校整个班子为你讲话出谋划策写稿子，劝你去讲。 绝不要认为自己有文化学识、有本事就自己讲，这没有道理，因为你不可能发现所有家长的希望与微妙的意图。 所以校长的重要讲话要接纳全校的智慧，把它变成一个精彩的讲话。
现在的大学校长都有开学与毕业讲话，很多都已上书。 这精彩内容从哪儿来，是改了几十遍的成效。 我有一学生给我讲，他的稿子改了71次，是全院的正教授、以及愿意发言的副教授与讲师的意见他都听了。 所以校长讲话是代表全校教师对你的学生与老师讲话，这是高度负责任的，只有这样才能讲到众人的心坎里。
之前，我们做“以评促建”，这在成都金牛区与大邑县都开展的很好，我们要把德育工作放到全校的工作里面去评，单评德育很难，评德育要知道评什么？ 现在国内用“以评促建”的很多，通过评达到建的目的，学校工作千丝万缕，条条都有粘连，所以德育评价是在全校全部工作上来摘除的某个方面来看。
做“最适宜”的评价，育“最完整”的人
徐红
成都市陶行知研究会理事
成都高新区尚阳小学校长，四川省语文骨干教师，成都市优秀青年教师，高新区学科带头人，全国赛课一等奖获得者。
评价改革堪称一切教育改革的“牛鼻子”，稍有不慎，就可能会给孩子的成长带来创伤甚至逆生长。 教育评价要以“人”为出发点，现实是我们的眼里却常常缺少“完整的人”。 幸而，当今中国教育已经开始反思“一考定终生的独木桥似升学系统”给孩子成长带来的桎梏。 孩子的成长更需要的应是关注过程的“质性”评价，它是改进，是唤醒，是点燃，是影响，这才让我们更加接近教育的真谛。
关键是，究竟怎么评价才是最适宜的评价？
每个孩子的心中都有一个乐观、进取、勤奋、勇敢、豁达、善良的自我。 当孩子毫无遮掩的把自己呈现给社会的时候，我们所能看到的“他（她）”，终是教育评价导向的结果。 “多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，我们要让教育为孩子的一生负责。
我们知道，各种各样的评价方式正不以人的意志为转移，设计着千千万万孩子的未来。 因此，学校需要设计更加符合未来人才需求的多元评价体系，推动让绝大多数孩子终生受益的“最适宜的评价”。 学校在建校初期就提出了 “评在当下，价在未来”的 教育评价 理念，并 把“寻找最适宜的评价”作为学校教育研究的首要课题。 我们根据每一个孩子的“最近发展区”“最适成才区”和“最佳成长期”而选择进行实时的、适用的、适合的评价： 从学科素养评价到综合素质评价，从年级整体评价到班级特色评价，从小组团队评价到个体个性评价，从自我反思评价到他人促优评价。 通过评价研究，促进教师、家庭、社会树立科学的育人观、质量观、人才观； 通过评价研究，为学校每个孩子的多彩生长打好品格基础、能力基础和素养基础，促进尚阳孩子全面而有个性地发展； 通过评价研究，让校园呈现出“个体丰茂、群体璀璨”的生长样态，以及“遵规律、致良知、可持续，有温度、有故事、有美感”的办学样态。
一切伟大的成就都是接续奋斗的结果
一切伟大的事业都需要在继往开来中推进
不忘初心，继续前进
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