来源 | 区教育发展研究院

编者按

‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍ 继2020年10月，江干区被列入省教研室STEM教育试点区，12月江干区在省STEM教育试点区第二次工作会议上作经验分享后，2021年1月5日，新年伊始，浙江省教育厅教研室张丰副主任带领省教研室综合部主任方凌雁，副主任管光海博士，省STEM工作站、杭州市基础教育研究室办公室副主任萧琪，省STEM工作站卢夏萍老师，富阳区教育发展研究中心副主任应佳成、海宁市教师进修学校信息技术教研员费顺国一行7人莅临江干调研指导STEM教育与项目化学习推进工作。江干区教育局党委委员、副局长王世美，江干区教育发展研究院院长陈仲弘，江干区教育局教育一科副科长潘江儿，杭州市江干区教育发展研究院附属澎雅小学校长王红燕，杭州市丁兰实验中学校长赵骎，杭州师范大学东城第二小学校长郑君辉，杭州市江干区教育发展研究院办公室主任、跨学科课程教研员汪湖瑛，课程指导部主任、地方课程教研员曾宣伟以及江干区20所STEM教育与项目化学习学校联盟校分管领导，江干区STEM教育与项目化学习种子教师研修班部分学员代表共30余人参加本次调研会。调研指导会由陈仲弘院长主持。

调研指导会上，省调研专家一行观摩了一堂项目化学习汇报课，聆听了区域、联盟校、培训基地、种子教师、研修小分队、项目教研大组成员、评价7个视角的汇报发言，参观了澎雅小学项目化学习成果展示，对江干区STEM教育与项目化学习给予高度肯定并提出宝贵建议。最后，王局长作总结讲话。

课堂教学展示

调研指导会在澎雅小学入职4年新教师周新杰的《澎雅个性花园设计》项目化学习汇报课中拉开帷幕。课堂环节主要为：四个小组介绍花园设计方案——小组互评、提出建议——美术、科学教师提供建议——小组优化方案并简要说明。课堂教学中充分展示了学生真实的学习过程。

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区域推进汇报

杭州市江干区教育发展研究院跨学科课程教研员汪湖瑛作题为“明月别枝惊鹊”的区域项目化学习与STEM教育推进汇报。从打造体系、联盟校实践样态、区域教研开展、反思前行四个角度作具体介绍。

区域联盟校实践样态分享

杭州市江干区教育发展研究院附属澎雅小学校长王红燕以“让学习更有意思”为题，从学校实施项目化学习缘起、初探、实践三个层面介绍，分享了《我是小小调音师》《读经典，寻好人》《澎雅中药坊》三个项目案例。

杭州市丁兰实验中学校长赵骎进行了题为“项目式学习‘进阶式’管理和推进”的实践样态分享。从顶层设计、具体推进、实践成果三个角度介绍，重点分享了学科化项目学习设计开发与实施，如“挑战二师兄”（科学）“虫虫创造营”（语文）“我与五星红旗的距离”（数学）“追寻杭城记忆”（社会）等。

杭州市东城二小校长郑君辉以“让好玩的问题伴随孩子美好成长——走向课程育人的东二表达”为题，介绍了重构国家课程、学校课程和个性课程学科知识体系，搭建教材与生活联系，打造“实践学习新样态东二范式”具体路径。

参观澎雅项目式学习成果

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种子教师典型案例分享

2020年9月，区教研院组织种子教师研修班学员分13个小分队观摩“省STEM教育网络直播课”的学习活动，布置驱动性问题——观摩省网络直播课，自主设计一个STEM教育与项目化学习案例，共收到19个案例。调研指导会下午，区四位学员作项目案例汇报，他们均为3年内新教师，来自区域不同学校，学科背景分别为初中数学、小学信息技术、小学体育、中小学教育测量与评价。

种子教师班第9小分队队长杭州市采荷二小胡开奇老师汇报了《智慧亚运村》项目开发，着重介绍了项目评价方式的自主创新，采用过程评价环节“积分制”，成果评价“四六制”（学生评价40%+教师评价60%）。第12小分队队长杭州市夏衍初级中学管林飞老师汇报《西湖无障碍设施》项目开发，着重介绍项目1.0到2.0七个方面“调查方式”“组织模式”“地理范围”“学生范围”“教师范围”“开展载体”“参与学科”的迭代过程。区项目教研大组成员杭州市江干区教育发展研究院附属澎博小学沈煜汕老师汇报了《参与，让深度学习发生》项目群，介绍了“经济洗手法”“地铁游学”“钱塘青少年法治基地”等三个项目的设计与实施，开创了以问题解决招募小组合作人员的新型合作学习方式。区跟岗评价教研员北京师范大学评价与测量硕士冯娉婷以“让成长留痕——江干区项目式学习评价探索”为题，分析采荷二小综合调研中项目化学习问卷调查数据，以实证的方式描述了区域教师在项目化学习推进上的情感态度和能力水平。

省教研室专家点评指导

汇报结束，省教研室副主任张丰领衔的专家团队对江干区STEM教育与项目化学习推进作全面细致指导。

张主任将江干精神概括为“务实”“深刻”“客观”。他说，全省的教育工作中有很多的经验都在江干，所以趁2020还没结束之前，连着在江干调研一天半，江干是为2021年全省教育工作开局做谋划的重要一站。

张主任认为，江干的STEM教育与项目化学习内容饱满立体丰富，令人欣喜和佩服。他肯定了江干区两个方面的经验。

一是学校层面。有五个做法值得推广：首先，江干项目化学习从以长作业、实践作业等方式改进教育教学的努力中生长发展而来，是务实的可持续的；其次，以跨学科课程切入推动学科项目发展，在这一点上，区教育发展研究院发挥非常重要的主导作用，跨学科课程研究团队的成立，加速区域推动；第三，自觉关注项目化学习过程与学科学习目标结合；第四，老师在推进项目化学习过程中，自然的与学生德育、学生社会性成长关联。项目化学习非常有价值就是打通教书与育人；第五，越来越多的站在单元整体教学角度来看问题，这一定程度上是项目学习思维方式对教学的影响。

二是区域运作。首先要高度肯定江干STEM教育与项目化学习教研工作机制上的创新和贡献，特别是在着眼于队伍建设上有创造性，值得各地借鉴；第二个要肯定江干STEAM教育项目化学习教研活动策划讲究实效，教研活动策划最重要的原则是从学员出发，让教师自己琢磨起来，江干教研经验需要推广；第三，用研究的方式来推进工作，比如采荷二小综合调研中项目化学习问卷调查，运用实证支持我们工作；第四，项目化学习推进与新教师培养相结合，这是根据江干实际而做的重要选择，具有非常重大意义。

张主任强调，国家基础教育课程实施的两个重要突破口是综合性、实践性。江干今天所做的所有的努力与国家教育方向是紧紧吻合的，2021年浙江省将综合化教学，项目式学习、表现性评价作为推进我省教育教学改革的关键点。

张主任给江干规划了三大行动：1.提炼江干学习省网络直播课经验；2.江干种子教师研修小分队项目案例成果化。3.用江干经验表达项目化学习普惠性。

最后，张主任表达对江干的殷切期望，希望江干能够继续在全省教育教学改革中发挥辐射引领作用。

省教研室综合部副主任管博士总结江干STEM教育与项目化学习五大亮点。

1.组织架构完备。设置跨学科课程教研员，应对未来课程改革需要，具有前瞻性，在全国是首创。2.本土化课程平移。充分借鉴发挥省网络直播课资源的作用，培育本土化课程。3.培训方式创新。持续性的基于迭代的培训方式，改变以往单一主体的讲述式培训。4.教育内容深刻。区域中老师关注点都是省里也在思考的。5.研究方式实证化。借助区域综合调研，进行问卷调查，然后实施教研，非常有说服力，这也是我们教研方式重要的转变。

管博士肯定了区域“小小调音师”“故事会”“网上虫虫创造营”“西湖无障碍设施”等很多项目的价值和可取之处。他强调，综合育人是国家课程趋势，跨学科项目学习和学科项目学习核心是促进方式转变，但两者之间有所区别，前者注重素养提升，后者注重知识应用。

管博士还对种子教师的项目设计作了具体指导。第一，驱动问题设置价值追求可以从更多地提供社会服务层面而不仅仅是从学科、技术转化为解决问题的视角；第二，项目化学习要关注问题与生活的关联，要有真实场景的介入，让学生在一定限制条件下解决问题，而不能天马行空，导致思维浅表化。第三，评价的问题，怎样用好量规，让更多学科融入。比如，个性花园设计一课中，除美术和科学老师进行现场点评外，还可以邀请语文、数学老师对学生语言表达，花园设计图形进行评价。

最后，管博士对学校层面推行作了指导。第一，学校推行需要整体规划，需要进一步来思考学校哪些是可以作为常态化实施的项目，包括学科项目，作为学校亮点特色，坚持做的；哪些是可以调节的，灵活性的，可已随着时间变化几年换一个的。第二，要避免项目化泛化，项目化学习仅仅是学校的一部分，不是所有学科所有内容都采用这种方法，要认清楚认识我们所追求的价值和意义。

省STEM工作站、杭州市基础教育研究室办公室副主任萧琪从三个方面概括江干STEAM教育与项目化学习的意义和价值。第一是有力。江干区是杭州首个出台《关于推进江干区中小学项目化学习与STEAM教育工作的实施意见》的城区，充分说明了区教育局、区教研院对项目化学习高度认识和有力保障。第二是有实。主要表现在推进扎实、培训落实（如体系架构，工作坊培训）、项目朴实。第三是有效。从几次江干之行中，看到了江干学校、教师、学生、课堂的变化。

省STEM工作站卢夏萍老师从“大格局工作机制”“大视角项目来源”“大系统项目实施”三个角度肯定江干推进成效。

江干区教育局副局长王世美作讲话。王局代表江干向张丰副主任一行莅临调研指导表示感谢。

王局长说，江干STEM教育与项目化学习虽然起步比较晚，但干劲很足，已呈现良好的发展态势。经过区教育局、教研院多次论证研讨，12月25日，江干区出台了《关于推进江干区中小学项目化学习与STEAM教育工作的实施意见》，接下来，要做好三项工作。一是要强化意识，提高能力。强化校长、教研员、一线教师三个层面意识，通过加强培训，提高学校顶层设计，教研员学科渗透，一线教师开发设计的能力。二是保障到位，及时跟进。首先是经费的支持，教师专业发展的支持。2021年，江干将在之江汇智慧教育平台设置江干STEM教育与项目化学习资源库，为教师学习提供资源保障；区教研院将组织力量拟制《江干区STEM教育与项目化学习指南》，给一线教师提供基本操作标准，让更多的教师快速入门，提高教师项目实施能力。三是督评结合，分层推进。调研会结束后，现场召开联盟校代表会，听取学校在推进过程中的困难和瓶颈，发挥行政、业务的力量给予全力支持。

江干区教育发展研究院陈仲弘院长在主持中简要回顾了项目式学习的历程，感谢省市专家的倾心指导。她说，从2018年起，江干区教育发展研究院在“融研修”体系基础上，连续两轮将“项目式学习与（校本）课程品质提升工程”列为区域重大研训项目工作之一，此次调研对江干今后更深入地促进学校课程改革和创新，更好地开展STEM教育与项目化学习具有重大而深远的指导意义。同时，陈院长提出STEM教育与项目化学习推进的新思考：近十年，江干区教育质量高位发展，在五育并举、全面育人理念下，如何把项目化学习、探究性学习等新学习方式引入传统课堂并成为新质量生长点；我区办学规模不断扩大，新教师人数激增，这些新教师是我们区域未来教育的强大资源，如何在入职初期赋能新学习方式，让新一代教师带着新思想新观念新技术走上讲台，培养为未来而学的新时代接班人。

期待在省教研专家的引领支持和鼓励，在区教育局正确领导下，在区域学校共同努力下，江干区继续整体规划，有序推进，以健康发展的态势助力深化区域教育教学变革，助力幸福教育，活力江干目标实现，助力区域教育质量高位发展。