许多课文篇幅短小，但却蕴含着作者复杂的思想感情。那么，这样的文章教师到底该怎样执教呢？怎样才能让学生更好地理解其中既有喜悦又有哀愁，既有自由洒脱又饱含淡淡无奈和忧伤的复杂情感呢？
通过层层深入的朗读，让学生跨越了时间和空间的阻隔，渐臻理解，触摸到了作者的灵魂。多次朗读，不是重复性的一遍又一遍地朗读，而是有不同层次的要求、不同层次的指导。
从读出“文言味道”，到读出“作者的喜悦”，再到读出“复杂的情愫”，最后又要学生读出作者的“快乐”，学生在逐步深入的朗读中，对文章逐渐有了深入的理解。
从表面上看，这似乎只是四个不同要求的朗读过程，其实，细细分析，哪一次不是在逐渐深入文本呢？哪一次不是让学生对课文有了更深一层的理解和体验呢？哪一次不是让学生在原来的基础上有了进一步的提高呢？
这是逐步深入的朗读，在这一过程中，学生明白了文言文朗读的基本要求，揣摩出了作者复杂的思想情感，了解了文章的写作背景，把握了文章的深刻含义，并且通过声音把自己对文章的理解表达了出来。这样让学生有所提高的朗读，才是真正的朗读。
其实，很多时候，我们的课堂朗读还不只是低效，有些甚至是无效的——表面上书声琅琅，但其实朗读毫无效果。
试问：很多时候，学生的第二遍朗读和第一遍相比，老师有什么特殊的要求？有什么特殊的指导？除了读得流利了一些，还有什么区别？有什么提高？很多时候，学生仅仅是走了一遍朗读程序而已。
阅读过程中，教师要带着自己的生活阅历和知识铺垫，带领学生真正走进文本空间，进行一次真正触及心灵深处的情感体验，并在此基础上建构新的认识、新的体验。
我们的阅读教学不应由一个极端走向另一个极端，即不应由过去老师满堂灌的极端走向让学生一遍又一遍低效重复朗读的极端。我们的课堂，要的不是程序，要的不是表象的繁荣。
在常人眼里，语文课需要激昂的情调，但语文课更需要朴实和自然，因为“大道至简”“大象无形”。在课堂上，我们需要的不只是表面的书声琅琅，我们需要的是学生真正有所收获，有所体验。
那么，当我们再次指导学生朗读时，一定要考虑我们的指导是否每一次都有每一次独特的收效。让我们对低效朗读斩钉截铁地说“不”吧！
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