一、文纳特卡制-1919年
1.提出者：华虚朋（帕克的学生）
2.主要观点：
(1)目的：发展每个儿童的创造性与社会意识，帮助每个儿童得到全面和完善的发展。
(2)五个步骤：一是针对每一个儿童的特殊情况，制订个别训练的特殊目标和标准；二是进行全面的诊断测验，以明确儿童的能力；三是编写儿童自我学习与自我订正的教材；四是学习进度个别化；五是集体活动和创造活动。
(3)主要做法：将课程分为两部分，一部分为所有学生均需掌握的“共同的知识或技能”（包括读、写、算等）。通过个别教学，按学科进行，以学生自学为主，适当进行个别辅导；每个学生要求按自己的能力和可能的进度拟定学习计划，学习即按计划进行，并要求学生在工作簿上记录其进展情况；最后以考试形式检验学生学习结果，并由学生自己根据考试成绩决定下一步学习方向。
另一部分由文化的和创造性的经验组成，以小组为背景开展活动或施教，目的是发展儿童的社会意识。通过手工劳动、音乐、艺术、运动、集会以及商业、编辑、出版等团体活动随机进行，无一定程序，亦不考试。这种教学制度的主要特点是提倡教学个别化，学校社会化。
3.评价
文纳特卡计划反映了儿童中心的基本取向，但它更强调基本知识和技能在儿童个性发展中的作用。突出培养了儿童自我教育能力和社会意识，实现了个别教学与智力测验、表现主义与社会目标的有机结合。
二、葛雷制（双校制、二部制或分团学制）-1908年
1.提出者：沃特（杜威的学生）
2.主要观点：
(1)承袭杜威“教育即生活”，“学校即社会”及“做中学”等思想，自称其学校为“工读游戏学校”。把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂；课程也分成四个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。
(2)以具有社会性质的作业为学校的课程，作业以四种同等重要的兴趣、内容为单位：①游戏与运动；②知识的研究；③商店及实验室的特殊工作；④校内外社会的及发表的活动。为使学生四方面均等发展，葛雷学校除教室外，增设游戏场、健身房、图书馆、科学实验室、商场、博物馆、公共食堂及其他公共运动场所。
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