核心提示：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）明确提出，“要积极探索发现和培养创新人才的途径”、“加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式”，“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，“培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”

千秋基业，人才为本。习近平总书记强调：当今世界正经历百年未有之大变局，我国发展面临的国内外环境发生深刻复杂变化，“十四五”时期以及更长时期的发展对加快科技创新提出了更为迫切的要求。习近平总书记指出，国家科技创新力的根本源泉在于人。要把教育摆在更加重要位置，全面提高教育质量，注重培养学生创新意识和创新能力。他强调，改革人才培养、引进、使用等机制，努力造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、卓越工程师和高水平创新团队。

为此，我们不仅要发挥教育的奠基性作用，为拔尖创新人才的早期发现与培养建立适当的机制体制，而且要把创新教育融入人才培养全过程，加快教育内涵式发展，全面提高人才培养质量，不断提升教育服务国家发展能力。

5名同学跳过高考，进入西安交大本硕连读少年班

2021年1月20日，从西安交通大学招生办传来消息，郑州中学九年级曹睿豪、姚铸格、闫涵、张予宸、梅翔元5名同学，被西交大本硕连读少年班录取。后疫情时期，今年西安交通大学少年班考试重大调整，初赛、复赛合二为一进行。郑州中学5名学生，在短短的三天内进行了学业能力笔试、现学现考、创新设计、心理素质测试、身体素质测试和面试在内的多个模块的综合测试，过关斩将，脱颖而出。截至目前，郑州中学已先后向西安交通大学本硕连读少年班输送68名优秀学子，学校分别于2018年和2019年被授予“西安交通大学卓越生源基地”、“西安交通大学少年班优秀生源基地”。

郑州中学开展人才创新实验项目以来，累计走出近800名优秀人才，分别进入清华大学、北京大学、中国人民大学、上海交通大学、西安交通大学、斯坦福、剑桥等国内外著名高校。同时有21位同学考取新加坡政府奖学金SM1项目，成为新加坡公费留学生。

是什么样的办学理念和育人模式，让这样一所年轻的学校不断创造奇迹？

先进的学校文化引领人才培养模式创新

随着全球经济一体化的深入，我们的教育必须面向世界，面向未来。核心素养下关键能力和必备品格的培养已经成为从基础教育到高等教育的教育共识。郑州中学建校以来，坚持以先进的教育文化引领学校发展方向。学校摒弃单纯追求升学率的应试教育和行为，推行素质教育，实践多元智能理论，重视学生非智力因素的开发，关注学生的终身发展和幸福，关注每一个学生的成长，唤醒学生追求自我成长的生命意识，提供适合每一个学生智能特点及个性特长的教育方式，让每一个走进郑州中学的学生的才华都得以发现，让每一个学生的潜能都得以开发和发展，从而实现教育的创新，达到学生全面发展、教师专业发展与学校持续发展的三位一体的发展目标。这就是郑州中学的教育智慧，这就是郑州中学富有智慧的教育——“不为教育而赢得教育，不为教学而赢得教学”。

2012年郑州中学成为河南省创新型人才培养模式项目学校。以此为契机，郑州中学在拔尖创新后备人才培养模式创新方面进行了不懈的探索。

视野决定了境界，理念引领了学校发展方向。“不能站在时代发展的高度而实施的教育，是目光短浅的教育；不能站在持续发展的高度而实施的教育，是急功近利的教育；不能站在全面而个性发展的高度实施的教育，是畸形和残缺的教育。”郑州中学校长高正起说。

人才的培养需尊重个体差异和发展规律，拔尖创新后备人才在潜能、个性、志向等各方面与普通后备人才存在差异，对他们施以合适的教育、进行有针对性的培养是对他们的教育公平。真正的教育公平应该是多维度、多层次的，因材施教才是真正的教育公平。因此学校教育需要在课程设置、教师配置、教学过程、评价机制等各个方面进行改革创新。我们将创新人才培养的目标定位在：通过在人才培养模式创新项目学习，使学生具有热爱科学、献身科学的科学精神；具有追求真善美的人文精神；具有良好的创新思维品质和敢于质疑的批判精神；在合作、交流与实践中培养学生较强的创新意识和实践能力；使学生成为具有开阔的国际视野、优秀的学业成绩和综合素质超群、特长突出、志向远大、具有强烈社会使命感的优秀中学生，为学生将来成为各个领域的拔尖创新人才打下坚实的基础。

多元课程为人才培养模式创新厚植肥沃土壤

文化提供土壤，课程创造可能。课程是一个学校得以发展、学生得以成长的源头活水。既要体现国家对合格公民和社会主义建设者的基本要求，又要满足学生个性发展的要求，同时还要着力提升学生的核心素养。

在这样的思想引领之下，根据创新人才的培养目标，为了满足每一位学生的多样化、全面化、持续性发展的需要，发展多元智慧和创造能力，在开齐开足国家课程的基础上，以培养学生的创新精神和创新能力为重点，聚焦中国学生发展核心素养，学校精心打造了“基础型--拓展型--综合应用型”的三级课程体系。基础型必修课以国家课程为主，兼及地方课程，保证发挥国家课程的主体效应；拓展型选修课以学校自主开发的课程为主，由学生根据自己的兴趣、爱好、能力、学习精力自行选择，拓展学生的知识面，丰富学生的人文素养、科学素养；综合实践活动课以尊重个性，创建适合每个学生发展的教育为宗旨，注重学生综合素养的培养，鼓励学生动手实践。

在基础型必修课程方面，根据学生学龄特质、认知水准、发展需求和现有学材的实际价值，对国家课程进行加工、重组或补充，对必修课程各学科知识模块重组教学。语文按题裁、主题、作者整合；英语按课型整合；信息技术按信息意识、信息能力、信息道德、信息知识等核心素养整合，在七年级增加scratch编程课程；音乐按戏剧、演奏、舞蹈、创作等主题整合。

在这样的思想引领之下，根据创新人才的培养目标，学校坚持“重划学段，系统推进，拓宽加深，注重实践”的16字教学原则，规范课程设置，选择与整合各类课程，形成体现学校特色的学校课程计划。通过整合社区资源，加强我校与郑州大学、信息工程大学等高校和郑州机械研究所、北斗云谷、大学科技园等科研机构、高科技企业的合作，从数学与逻辑、科学与技术、人文与艺术、公民与社会、健康与生活、实践与创新六个维度开设了44门校本课程，如 “航空模型原理与制作”“造物设计” “趣味科学实验”“思维导图” “口才达人”“定向越野”“时政论坛”“科学大讲堂”等；成立了30多个学生社团，如模拟联合国、定格动画、研究制作社、极客.即刻社等；成人仪式、毕业典礼、社区服务、志愿者活动、支教帮扶、“春之声”音乐会、艺术周、辩论赛……发展学生个性特长、培养学生兴趣爱好，促进学生全面而和谐的发展。

校本课程与蓬勃的生命相遇时产生了巨大力量，多元的课程促进学生思考、学习和实践；多维的学习视角培养学生合作交流意识，具备自主、可持续学习的能力；多样的社会实践使学生视野开阔，能够站在世界与时代的高度思考问题。多元、多维、互通、互融的课程将多学科的知识交叉渗透、融合贯通，逐步培养学生的探究、自学、综合、思考、实践、创新能力，在“积极人格、宏观视野、领袖气质、济世情怀”上获得全面发展。

知识运用的最高境界是能够发现和提出问题，探究和解决问题，能够将多学科的知识交叉渗透、融合贯通，综合运用知识解决问题。综合实践活动课以跨学科学习课程实现了这个目标，培养学生创新与研究能力、合作与发展意识，聚焦学校育人目标，提炼实践主题或主要问题，课内学科知识建立关联，从人文、自然等多个维度利用GRASPS策略进行跨学科任务设计，实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。

这些课程互通、互融，构建起四通八达的知识桥梁，课堂不再是一潭死水，而变成学生活学活用、举一反三、实践探究的舞台，学生更多关注知识和现实世界的联系，探究、自学的能力得到了提升，思考、动手、实践、创新的能力得到了加强。

大单元教学——为人才培养模式创新注入活力

基于核心素养下的多元课程体系，学生在课堂上不仅仅是面对单一学科知识，而是在复杂真实的情境下解决问题或进行项目探讨。通过与团队沟通、交流，创造性整合已有知识、技能，合理解决现实生活中各种真实的挑战性任务。基于此，就必须摒弃传统教学中以解题为中心的学习，而实施以情境化、模块化为特点的单元教学设计。其特点是：基于学生的思维能力和品质，以“教-学-评”一致性理念整体化设计教学单元，构建各学科模块学习目标层级体系，在大概念和大目标的统领下，依托核心任务情景和与之交织的问题链，运用学科知识加工策略和具体的评价标准，有计划、有序地开展真实的学习。这不仅能够帮助学生获取知识，习得路径与方法，更能够引导学生在不同情境和问题面前创造性地、灵活地独立完成学习与探究任务。以三个学科为例：

在物理课上基于深度学习的单元设计，我们更加注重培养学生的科学思维和科学探究能力，注重激发学生独立思考和创新意识，让学生在学完物理之后留在脑海中的不仅仅是干巴巴的知识还有解决问题的能力。讲《透镜》这一章的时候，根据大单元教学设计的理念对章节内容和顺序进行了整合，采用项目式学习的方式给学生设置一个挑战性的任务：制作照相机和投影仪。让学生在完成任务的过程中学习透镜的概念以及眼镜和眼镜的成像原理。在讲《机械能及其转化》这一节的时候通过秋千的情境，制作一个单摆的模型，再通过展示“球碰鼻”实验，引出对摆的能量转化问题的讨论。使学生在具体情境的探究中习得物理学科知识。在课堂上我们会尽可能给学生创设一个真实的情境，让学生用所学的知识解决实际问题，通过问题解决来促进物理学科核心素养的达成，致力于培养学生的物理思维，让知识为生活服务。

语文课上注重整合和开发课程资源。在设计古文教学中，整合单元教学，以《战国策》为核心，将初中《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》和高中的《触龙说太后》《荆轲刺秦王》的篇目进行整合，并拓展阅读了《史记》中“战国四公子”语文活动中，设计了“根据所读文章，概括《战国策》的艺术特点。”“请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活?请申明理由。”“从‘战国四公子列传’中你还能读出什么(政治、文化、社会等)信息?你得到了哪些人生启示?”的三个主问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战性的任务中提升语文素养。

政治课根据学科教学特点，我们在课程中融入大量的热点时政话题，以辩论、探究、讨论等不同的教学方法，给予学生充分的展示机会，提升辨析能力，培养家国情怀。学生逻辑和分析能力的培养效果会通过辨析能力得到外显，从而真正实现思维能力的提升。

基于“立德树人”的根本任务，郑州中学构建了“问题探究，训练拓展”主导课堂教学模式。围绕核心素养的基本要求，依据“基于标准的教学”和“教学评一致性 ”理念，提高课堂的目标性、适切性和有效度；通过“小组合作文化”构建，让学生“乐学、会学、用学”。其核心是以高质量的问题引领学生主动学习和探究学习，从而实现课堂问题化、问题探究化，训练模块化、模块层次化，最终达到教学全优化。学生就是这样带着问题、带着准备走进课堂，课堂上尽情畅想，激烈争论，分享各自独特的感悟，然后带着更高的渴望与问题走出课堂，这样的课堂时时上演着无法预约的精彩。

综合素质评价——为人才培养模式创新提供强大保障

评价改革是撬动教育教学深度变革的有力杠杆。郑州中学坚持五育并举、评价育人的理念，以综合素质评价促进学生全面而个性化发展，创造性地运用个人璀璨星空图直观、即时、动态地呈现学生成长历程和发展特点，全面关注了学生成长过程中的行为表现，以让“成长看得见”。

“让成长看得见”，是郑州中学在实施璀璨星空计划时提出来的一个口号，每一个走进郑州中学的孩子，都有属于他自己的星空，就看他怎么去点亮。点亮星空的过程也是一个自我激励、自我提高的过程。星空实际上就是孩子的梦想，我们赋予每一个孩子追求梦想的权利和责任。

郑州中学综合素质评价坚持育人立场，突出评价的引导、诊断、改进、激励等功能，既关注学生学业水平，又关注学生思想品德、艺术素养、身心健康、社会实践；既关注学生共同基础，又关注学生个性特长；既关注学生学习结果，又关注学生学习过程和学习效益。科学的评价指标和多元的评价方法，激发每一个学生的发展潜能，让学生发现自己的特长，发现自我、发展自我、成就自我，点亮属于自己的发展“星空图”。

课程评价形式灵活多样：笔试不是唯一的评价形式，整个评价方式是开放的、多元的。学生可以根据自己的特长选择适合发挥自己创造力的综合评价方式。评价方式包括：开卷考试、阶段测试、专题讨论、设计、图片演示、资料分析、口试、社会实践活动等。创新型评价方式突出了学生的优势与特长，它注重形成性评价，重视学生的自我评价，重视培养个人独立完成任务的能力。

郑州中学创新人才培养着眼于学生的长远发展和终生幸福，以学生为中心，以活动为载体，形成了 “主体体验式自我教育”德育形态。郑州中学“三自教育”以班级自主管理小组为基本单位，通过“生活上的自我管理，思想上的自我教育，学习上的自主合作”三个维度，促进学生自我约束，自我调节，自我发展，从而形成集体荣誉感强烈，文化氛围、学习氛围、发展氛围浓厚的班集体，达到学校班级管理的高效。立足我校“培养世界的中国人”的育人目标，建构了“三自教育”（即“思想上的自我教育，生活上的自我管理，学习上的自主合作”）评价体系，在序列化主题体验式活动中，通过自我认识、自我规划、自我践行、自我评价四个环节，开展主动反思，自我唤醒，自我激励，让学生在体验中感悟、在自主中思考、在合作中进步，在自我评价中不断进步与成长。学生通过自我认识、自我要求、自我评价、自我践行四个环节，从而达到自我成长的结果。

这种德育形态让学生在“合作”之中懂得“担当”，在“自主”之上孕育“创造”，在“自省”之后完成“蜕变”。实现了教育形式的全程化、多样化和生活化，让教育走进了学生的心灵世界，从而实现思想升华。

创新人才培养项目下的学生就是在这样机制的保驾护航下，在全面发展中学会了担当，在担当中有了责任，在责任中不断成长。这次考上的五位学生绝不是大家认为的智力超群“神童”，也不是一心只读圣贤书的乖乖生，他们的生活丰富多彩，他们的成功密码各有不同：张予宸自主学习能力超群，自学突破初高中知识界限；姚铸格文理兼长，敢于质疑，持之以恒，处事沉稳；曹睿豪大胆活泼，思维活跃，善于钻研，勇于质疑，富有创造性；梅翔元踏实稳重，文理兼长，涉猎广泛；闫涵文理兼长，稳重大气，具有很强的领导力。与此同时，在他们身上，我们又能看到共同的优秀品格：远大而坚定的人生理想，执着坚毅、永不服输的坚强性格，广泛的兴趣爱好和高尚的人生情趣，乐观向上、积极进取的精神面貌，探究本源、大胆质疑的思维品质，梳理归纳、系统整合的学习习惯……

在郑州中学这片沃土上，同学们经历三年成长，收获的不仅仅是一份录取通知书，更收获了优良的品格、科学的精神及持续发展的学习力和创造力，为未来成为各行业领军人物打下了坚实的基础。

如郑州中学2014年考入西安交大本硕连读少年班的刘天皓同学，就读西安交大金禾经济中心，综合及学分成绩连续三年蝉联少年班及金禾中心第一名，同时获得国家（际）竞赛奖项4项、省级奖项3项，商业挑战赛2项，其中美国大学生数学建模大赛（“Outstanding Winner”）奖及两个单项奖，均为中国唯一；刷新了西安交通大学参与该项赛事的历史。

2014年毕业考入西安交大本硕连读少年班，取得总成绩全国第二名的焦羡琪年纪仅仅12岁，还是这个焦羡琪，参加河南电视台“汉字英雄”节目，就以全场第一名的成绩获得“汉字秀才”称号，同时还被评为河南省“十佳好少年”；

2013年以来，郑州中学创新实验班选派的选手在河南电视台《经典少年》比赛中，已蝉联五期冠军。

来源：郑州中学