《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。要求幼儿“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”。

那什么是探究式的学习？

探究式的学习以幼儿为主体，以“做中学”为教学核心，以好奇心为驱动力，以问题为导向，源源不断地点燃孩子们的行动力。让幼儿在生活的真实情境当中，在实际的问题当中，综合地运用自己掌握的能力，去发现问题、解决问题。

这样的探究式学习让教师从繁复的教案和大包大揽的“总管”角色中解放，将更多精力放在对儿童的观察上，对自我的反思上。

但它也对教师提出了更高的要求：

1.支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题；

2.为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿；

3.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为；

4.支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据……

珠海市启雅幼儿园在这样的指导思想下展开了对幼儿园探究建构性课程的探索，历时十年之久，并最终汇集成两本研究成果——《幼儿园探究课程怎么做》《幼儿园探究活动案例》。

《幼儿园探究课程怎么做》

编著：唐雪梅

复旦大学出版社出版

《幼儿园探究课程怎么做》一书详述了探究建构性园本课程的发展历程、目标体系的建立及课程实施的途径方法和原则，以及幼儿学习的评价。通过这本书，我们可以学习如何在幼儿园开展探究活动，建构本园的园本课程。

滑动看目录：幼儿园探究课程怎么做→

《幼儿园探究活动案例》

主编：卢娟 唐雪梅

复旦大学出版社出版

《幼儿园探究活动案例》是理论、方法在教学中的具体体现，呈现了小、中、大班共17个各类探究建构性活动案例，从儿童的学习和教师的思考与指导两个维度来提炼探究活动的开展方式。

滑动看目录：幼儿园探究活动案例→

日前，这两本书在珠海举办了新书发布会，现场二十多家幼儿园代表参会，线下各园办学点参会人数高达1100人。

活动现场

深圳大学师范学院费广洪教授和在座教师推荐，《幼儿园探究课程怎么做》是教师理论升华的体现，《幼儿园探究活动案例》是教师们实践探索的体现，弥足珍贵。

深圳大学学前教育学院费广洪教授为新书发布致辞并进行主题讲座

《幼儿园探究课程怎么做》《幼儿园探究活动案例》编者团队

对于幼儿园教师来说，这两本书有怎样的特点和价值呢？我们独家专访了几位一线幼儿园教师。

俞老师 绍兴市柯桥区中心幼儿园

作为幼儿园一线教师，看了很多主题课程案例集，特别喜欢《幼儿园探究活动案例》的编辑方式和内容：它不仅仅只讲案例，更有价值的是其中穿插教师思考和反思的地方，读之特别有收获。收获在哪里呢？就是“让教师的思考看得见”。都说“让儿童思维看得见”，而作为读者，看到教师是如何想、为什么这么做时，才更显借鉴和学习的价值。

通过阅读此书，我明白了可以有幼儿发起和主导的活动，更有教师引导和支持的活动，书中很多案例正体现了当课程走入困境，比如幼儿兴趣减弱，比如幼儿经验和能力无法支持深入探究时，教师如何介入和推进课程的，这让我感受到课程开展路径是多元的，而非完全由着儿童走，教师是有力量和智慧的。

徒老师 南京市第一幼儿园

“探究课程”是一个新的名词，但是细细阅读书中幼儿园探究课程的理论框架和活动案例，又像是发生在我们身边的鲜活的课程，因为活动案例中每个兴趣发生的点几乎也发生在我的身边，但不同的是，“探究课程”中的教师能够有捕捉幼儿兴趣的敏感性，能够在捕捉到幼儿的兴趣之后，生成出相应的课程，让幼儿的经验得到进步一的生长。这是我非常值得学习的部分。同时，每个活动的思维导图也让我深入思考，从“探究的内容、探究的方法、探究中的学习品质”这三个方面让每一个活动的推进有了抓手，这对新接触“探究课程”的教师来说是有一定帮助的。

这两本书是相辅相成的，理论与实践相结合，与之前看到的一些幼儿园的园本课程书不太一样。当我对某些课程活动的做法或者内容有所疑问的时候，可以去翻看《幼儿园探究课程怎么做》，当我对课程框架中的一些表述不理解的时候，可以去看《幼儿园探究活动案例》里鲜活的活动现场。这让我对“探究课程”有了更进一步的理解，并能够更好地将“探究课程”的理念运用在我实践的过程中。

吴老师 上海某市级园

《幼儿园探究课程怎么做》一书由理论视角切入，从课程目标到课程内容，从课程组织与实施再到课程评价，环环相扣，层层递进，让我对幼儿园探究课程有了一个整体的认识。

在幼儿园实践中，我发现孩子们每天都会生发很多兴趣点，但是这些点往往是多变的、零散的，作为教师如何进行选择和组织呢？如何抓住其蕴含的教育价值让它继续生长下去呢？《幼儿园探究活动案例》一书给了我很多启发。

如果说《幼儿园探究课程怎么做》让我“知其然也知其所以然”，那么《幼儿园探究活动案例》则给了我“知其然更知如何然”的可能。我看到老师们从理论到实践的智慧探索，我看到孩子们不仅学习到多样的探究方法，还提升了许多重要的学习品质。打开这本书，一个个有趣的活动生动地展现在我的眼前。我想站在前人的肩膀上，或许我也能回到自己班级试着开展一下吧。

石老师 长宁新实验幼儿园

随着课程理念的更新和课程改革的推进，课程的自主性和生成性越来越被重视，项目式学习、生成课程、班本化课程等名词逐渐在幼儿园中热门起来。因此，当我拿到《幼儿园探究活动案例》这本书时，我就被深深吸引了。在阅读费广洪教授的序时，有一大段提问道出出了我的内心感受——“如何将学习的自主权还给幼儿；如何在幼儿自主探究后进行总结提炼；如何解决计划与幼儿兴趣之间的矛盾……”——这不都是我在课程实践中遇到的难题吗？

读罢此书，给我印象最深的是第一个案例“有趣的绳子”，绳子是生活中随处可见，却又很少被我们关注、探究。当孩子提出第一个关于绳子的疑问时，老师便敏感地捕捉到了孩子的兴趣点，给了幼儿积极的回应，并通过追问“你在哪里见到过什么样的绳子？”“你家里有绳子吗？用它来做什么？”等问题，来激起孩子思维的涟漪。老师的提问是高质量的，孩子的答案也反映了他们对于生活的细致观察力。讨论结束了，课程却并没有就此结束。是啊，孩子的兴趣怎么可能浅尝辄止呢？若是我来实施，或许真的就到此为止了吧。

接下去还可以做什么？还可以收集不同的绳子、分类、命名、介绍、表征、展示，还可以重点选择小朋友感兴趣的一种绳子进一步探究，还可以玩绳子、使用绳子、绳子作画……更有趣的是，当孩子整理绳子时遇到“绳子一团乱”的问题时，老师也不忘抓住机会，和孩子共同生成“卷绳子”的活动。不得不说，老师充满了智慧——既做足了准备，心中有预设，又非常关注孩子，敏锐地观察到了孩子的学习机会。

这本书里还有许许多多这样有趣的案例，看着这些案例，我仿佛看到了孩子沉浸在探究中的专注表情，也仿佛看到了老师在背后创设环境、设计活动时的艰辛。我知道，自己在实践中遇到的难题最终需要回到实践去尝试、突破、解决。好的教育，一定是让孩子和老师共同成长的一段经历！

作

者

介

绍

卢娟（珠海市启雅幼儿园园长）

从事学前教育工作已33年有余。幼儿园高级教师，现任珠海市启雅幼儿园园长，广东省督学，广东省学前教育专委会学术委员，珠海市学前教育协会常务理事。

唐雪梅(珠海市光明幼儿园副园长)

广东省名教师工作室主持人，幼儿园高级教师，珠海市光明幼儿园副园长。先后主编《幼儿探究建构性活动探索与实践》《幼儿探究建构性活动经典案例集》《中国著名校外美术教育机构精品课程丛书—超乎想象》等书，参与《幼儿教师专业发展—专题与案例》著作及多部教学案例的编写。

当探究成为教师的一种习惯，一种生活能力，并逐渐成为一种生活方式，在教师的引领下，探究也将成为儿童的生活方式。

只有成为能“听懂、读懂”孩子的老师时，我们才能真正走进他们的世界中，给到他们一个美好的童年，也成就自己作为一个“合格”的幼师。

图源：启雅幼儿园