调查 | 农村学生的课外阅读状况达标了吗？|中学生|学校|教师|教育

古人云“读万卷书，行万里路”，足以说明阅读的重要性。国家教育部《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求，九年级学生课外阅读总量达到400万字以上，七至九年级学生不少于260万字，每学年阅读两三部名著。然而，据了解，广大农村中学生的课外阅读状况并不乐观。

文 | 殷奕琨（中国人民大学附属中学）

本文选取北京市、山东省和新疆维吾尔自治区部分学校学生为样本，通过发放调查问卷的方法，深入对比分析山东省农村中学生课外阅读的主要影响因素，探索提高其课外阅读绩效的有效途径。

调查

农村中学生阅读呈现四大特点

本次调查采取网络调查问卷形式，问卷主要包括学生课外阅读兴趣、动因、目标计划等内容，共计16个选择题和1个简答题。北京市、山东省以及新疆维吾尔自治区分别回收问卷256份、1800份和234份，北京市、新疆维吾尔自治区分别随机抽取城市和农村中学生问卷各100份，山东省分别随机抽取城市和农村中学生问卷100份和300份作为调查样本进行了汇总对比分析，基本达到了预期调查效果。

调查问卷的结果分析显示，山东省农村中学生课外阅读状况如下：

一是有一定的阅读兴趣，但阅读时间少、阅读量相对不足。

据调查统计数据显示，所调查的300位山东农村中学生中，多数学生有一定的阅读兴趣，非常喜欢和比较喜欢阅读的学生占总人数的64.6%，特别是学习成绩在班级排名前30%的同学中，非常喜欢阅读的学生占77.9%。在阅读时间上，相关数据显示，学生阅读时间明显不足，每天阅读时间不足1小时的学生达84%，这一比例明显高于北京、新疆、山东三地的城市学生，且24%的学生阅读时间少于30分钟。

二是有一定的阅读意识，但阅读的积极性、主动性不够。

对于阅读的主要原因，山东省农村42%和33%的学生的阅读动机为进一步增长知识和自我兴趣，但仍有25%的学生是迫于考试成绩、老师和家长要求以及无聊而进行阅读，缺乏阅读的积极性和主动性，充分反映了开展课外阅读存在“为提高作文水平”“提升语文学习成绩”等功利性原因。

三是有一定的阅读计划目标，但阅读内容不够丰富。

针对阅读计划和目标，调查统计数据显示，山东省农村68%的中学生都有自己的阅读计划和目标，但28%的中学生表示不会制定有效的阅读计划和目标，甚至4%的中学生没有自己的阅读计划和目标，日常生活中也不会进行课外阅读。在阅读内容方面，国内外文学名著共占阅读内容的60%，基本涵盖了教育部规定的阅读书目，文摘、科技、教辅、网络等等其他内容占近40%，其中教辅类书籍占10%，这也反映出中学生课业负担较重的客观事实。

四是家长对阅读的重视程度和支持力度不够。

调查数据统计显示，基于农村人口文化程度较低这一事实，学生家长对中学生开展课外阅读的认识程度不一，有些家长较为重视课外阅读，但也有些家长单纯地认为读书耽误学习，是不务正业，甚至在61%鼓励阅读的家长中，也有部分家长仅鼓励孩子购买阅读教辅类、作文类等课内阅读书籍，反对购买阅读课外国内外名著、散文类等书籍。

发现

四大因素影响农村中学生的课外阅读

在调查中我们发现，影响山东省农村中学生课外阅读的主要因素有以下四个方面：

重要性认识不足

调查发现，在山东省的部分农村地区，对中学生课外阅读的重要性认识不足，缺乏课外阅读的兴趣和热情、积极性和主动性。首先，在现行应试教育体系下，学校、家长和学生摆脱不了应试教育的影响，往往把分数看成是“命根子”，始终将考试成绩排在第一位，根本没有认识到课外阅读对综合成绩提升的重要性。其次，学生阅读受外界因素干扰很大，阅读内容很大程度上都是由老师或父母规定，学生缺乏自主性，往往不能根据自己的兴趣选择阅读资料，从而扼杀了学生阅读的主动性。最后，部分学校的课外阅读处于放任状态，缺少教师必要的指导和阅读评价、激励机制，再加上现实中各类考试压力的影响，阅读教学多是考试的“附属品”。

学生课业压力重

此外，调查还发现学生课业压力重，缺少开展课外阅读的时间。首先，为了一份体面的成绩单，在学校和家长施加的压力下，学生整天围绕着课内学业打转，时时刻刻钻在作业、习题或试卷的海洋中，且很多学生还要利用有限的课外时间“开小灶”，一天下来，他们几乎没有时间看书。其次，在初中义务教育阶段，学生的国家课程科目设置较多，时间安排紧，学校必要的阅读课程不能保证。调查中，22%的学生表示学校没有开设阅读课程，47.7%的学生表示每周只有1~2节阅读课。同时，与初中学校相比，农村高中学校数量相对较少。面临着中考的巨大压力，学生也很难静下心来，进行正常的课外阅读。最后，随着网络的普及，把有限的课余时间用在网络休闲娱乐的学生人数占了一定比例，能够充分利用课余时间进行课外阅读的往往是班级排名前30%，成绩较好、考学有望的学生。

阅读资源匮乏

阅读资源匮乏，缺乏良好的阅读习惯和方式方法也是影响课外阅读的因素之一。农村中学生的课外阅读量普遍较小，原因之一是多数农村学校藏书不多，无法满足学生的阅读需求。随着教育投入的增加和教育扶贫力度的加大，一些农村学校的藏书量虽有了一定程度的增加，能为学生提供一个课外阅读的平台，但毕竟数量有限，农村中学生能获得的课外阅读资源相对于城市中学生而言，依然匮乏。调查还显示，一些学校提供的阅读资源与学生年龄、阅读能力不匹配，学生能够读懂的书籍少，导致学生借阅书籍，读不懂的现象时有发生。原因之二是有些学生没有读书目标和计划，没有养成主动阅读和写读书笔记的习惯，找不到阅读的乐趣，也难以产生强烈的阅读欲望。原因之三是很多学生对电脑的认识还比较肤浅，网络等新型阅读手段得不到充分应用，还有一部分学生使用电脑以游戏娱乐居多，很少懂得从网络中获取丰富的阅读资料。

阅读支持程度不够

第四，对阅读的重视和支持程度不够，经济状况、阅读氛围以及有效引导不够。第一个现象是随着我国经济快速发展，广大农村家庭虽然生活状况有了很大的改善，但还不够殷实，外出打工依然是许多父母的选择，部分学生成为了和老人生活在一起的留守儿童，因而家庭引导孩子开展课外阅读也就成为了不可能。第二个现象是一些经济基础较差的家庭，家庭收入来源少，没有能力也不支持孩子购买任何课外资料。第三个现象是学校和老师们虽然受过教育教学理论的熏陶,了解学生课外阅读的重要性,但因课时安排、教学考核以及方式方法等因素限制，实际操作起来也是力不从心，加之课外阅读指导耗时长、见效慢,所以在语文教学中,课外阅读往往处于被遗忘的角落。

案例

探索乡村校阅读高质量发展之路

文 | 王少波（北京市密云区东邵渠镇中心小学校长）

阅读最终指向的是“人”的教育。学校在开展阅读过程中，注重阅读与生活、生命的对接。让学生从读书中学会生活，学会做人。同时，关注阅读的入口与出口，重视学以致用，实现阅读对孩子成长的滋润作用。密云区东邵渠镇中心小学以课堂为主阵地开展阅读，让阅读行为源于课堂，发展于课外。课上激发学生阅读欲望，促其课下主动获取。

在“阅读即教育”的理念下，学校秉承“处处是读书之地,天天是读书之时,人人是读书之人”的阅读育人宗旨，通过多种途径开展阅读与表达工程，实现以阅读促表达，以表达促理解，阅读与表达并进的效果。

学校从只关注单学科阅读的狭隘观念中跳出来，开创综合立体的阅读模型，实现了阅读的“全科联动”。如为了创新阅读推广形式，与美术学科整合，开展“最具创意阅读推广主题海报”评选活动。学生在班主任老师的带领下进行海报主题的创作，在美术老师的指导下进行海报版面设计及主体构图创作。

班级诗词诵读是学校多年一贯的阅读活动。以“诵读”为主，辅以“理解”，旨在熏陶，重在积淀。学校1至6年级每节课前开展“每日一诗”活动，让学生日日享受经典润物无声般的熏陶。周一升旗时间以班级为单位，进行经典诵读展示。学校在开展“每日一诗”的基础上，注重诗文吟诵层级化发展，开展古诗小达人评选。每学期完成古诗诵读篇目的学生被评为“小诗圣”。

学校在图书室建设过程中，结合书法特色，在阅览室悬挂了多幅学生创作的书画作品。利用屋顶的特点，将学生自己制作的好书推荐从屋顶垂下，既活泼又富有童趣。阅览室的南墙开辟了阅读银行，这些信封似的小纸袋都来自学生亲手制作。此外，学校还利用校园东墙打造了开放的阅读空间——悦读苑。每天午后，孩子们都自主到悦读苑进行读书打卡。

每年3月是学校的读书节。我们以读书节为契机，开展班级共读一本书、读书报告会、亲子阅读、教师上好导读课等丰富多彩的活动，以提升学生的语言表达能力。读书节还有一个特点：没有闭幕式。我们想传递给孩子们这样一个理念：每天都是读书节，所以读书节没有闭幕式。

“好雨润物细无声，书香沁心益成长。”学生们在喜闻乐见的活动舞台上生动活泼地学习、争先恐后地表演、身心自由地发展，焕发了灵性，智慧的火花不断迸发，创造的能力不断提高。

策划：邓丽、张广林

编辑：何文洁

编审：郝彬

终审：王宇苏金柱鲍丹禾

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