从去年6月份开始，一项名为《数字化“思乐课堂”的构建与区域性推进研究》的课题在罗湖教育系统扎实稳步有序推进，罗湖区教育局局长殷刚担任课题主持人。

“本课题研究重在追求实效，创新不是目的，而是过程，只有打造出若干个共同体，真实践、真研究、才会有真收获，课题才具有生命力。”殷刚表示。

着眼于学生个性化发展

经过认真研究，罗湖区教育局认为，信息化和教育的深度融合，是未来教育发展的一大趋势，加之罗湖已有不少学校开始探索，积累了经验，因此提出区域推进数字化“思乐课堂”的主张。

“思”强调的是学生在课堂学习中积极思考与思维创新的过程，“乐”强调的是学生在课堂中能够学得快乐、学得愉悦，由乐学到会学到好学、由被动学习到主动学习的进化过程。

“思乐课堂”的基本逻辑是“学而思，思而乐，乐而学”。着眼于学生个性化学习、个性化发展的长远需求，利用数字化技术，提升课堂的逻辑性、趣味性、交互性、有效性，激发学生的学习潜能，使得深度学习在课堂中真实发生，努力培养学生的创新精神和自主学习能力。

“思乐课堂”在推进过程中，罗湖的思路是：通过实践研究修正完善数字化“思乐课堂”理论模型，分学科、学段架构数字化“思乐课堂”教学模式体系：建立数字化“思乐课堂”教学评价机制，总结提炼数字化“思乐课堂”教学模式的应用策略；实行区域性联动、教育行政部门和教科院牵头，专家支持和帮助各实验学校、学科、教师找到各自适合的数字化“思乐课堂”子模式；引入第三方机构解决数字化教学过程中遇到的瓶颈；以点带面，滚动推进，在区域内采取试点学校、试点学段、试点学科的交流、总结、整合等活动，获得先进经验或模式并逐步推进；探索数字化“思乐课堂”区域性推进的机制、组织、资金、技术保障等策略。

在罗湖区教科院小学数学教研员穆传慧看来，思维比地球上最美的花朵还要美，有时候只需要“一个温柔的推动力”就能让孩子们的思维“开花结果”。“教育有两种思维：一种是看学生缺什么，另一种是看学生有什么。如果我们看到学生有什么的时候，这个课堂一定是快乐的。”

目前，数字化“思乐课堂”模式正从罗湖走向全国。2020年，《数字化“思乐课堂”的构建与区域推进研究》课题被《中国教师报》认定为中国教育课堂改革十大样本。今年4月8日，罗湖部分学校与来自陕、赣的学校签约缔结数字化“思乐课堂”姊妹学校，展开线上线下的深度研讨活动。

“思乐课堂”实验校成果凸显

作为“思乐课堂”首批实验校，在自然教育理念的引领下，莲南小学基本确定了“引乐-乐探-练学-汇学” 四环节的课堂基本式，实施中遵循“三原则”：以“问题情境”为源，开掘课堂“乐学点”，以“思索辨析”为路径，铺设课堂“乐学点”，以遵循儿童自然成长规律为本，放大课堂“乐学点”。

以《游戏公平》一课为例，课一开始，莲南小学的师生一起玩幸运大抽奖游戏。几次玩下来都是一位名叫杜子慧的同学赢，学生由好奇引发了一探究竟的欲望。当学生发现游戏不公平后，便产生研究什么样的游戏规则才是公平的学习动机？在真实情境中自然催生问题，课堂的“乐学点”得以自然开掘。

接着，学生们先后以“抛硬币、摇骰子、石头剪刀布”为研究抓手，层层铺设“乐学点”。而最能激发兴趣的莫过于游戏，莲南小学的老师遵循儿童自然成长规律，设计了“以一敌百”的游戏，通过师生共玩“石头剪刀布”，在欢乐的氛围和激烈的竞赛的中，学生的思维变得敏捷，课堂的“乐学点”得以放到最大。

到了“练学”阶段，师生再一次讨论开课时这个不公平的转盘要怎样修改？ 最后在“汇学”阶段， 学生对学习过程进行梳理，经验得以总结，建构起个人知识体系，跟课始转盘游戏遥相呼应，形成一个学习闭环。

游戏化、生活化、故事化是罗湖区水田小学思乐课堂的特色之一。，由于数字化平台的引入，该校老师在设计教学时候，会将知识与游戏结合，让学生边玩边学，乐在其中。同时不忘数学与生活的结合，例如在教三角形的稳定性的时候，老师会让学生搭一个牙签桥，让学生在操作中感受数学的实用性与魅力。

数字化改变了学生学习方式。早在几年前，水田小学就运用数字化手段探索先学后教的教学模式，通过课前微课推送，资料收集，课堂集中讨论分享，大数据检测等，清楚了解教学的着力点，以数据说话，有的放矢调整教学。

【撰文】叶淑萍

【摄影】石伟

【作者】

【来源】 南方报业传媒集团南方+客户端