在当代语文教学改革史上，魏书生老师的改革无疑是一座高峰，他所取得的成绩令众多教育界同仁赞赏有加。那么，魏书生老师取得如此巨大成功的原因是什么呢？答案自然是丰富多彩的，但在这丰富多彩的答案中，笔者以为有位论者的这么一种看法不失为一种很有见地的看法。这位论者是这样说的：“我认为，魏书生做出的这些成就，应归功于他的哲学气质。他在语文教改上成就，只是他的哲学气质在语文教改方面的表现。正是由于魏书生的哲学水平，才使他能高瞻远瞩地看待一切事物。在他的眼里，所有的事物中，最为重要的，当然是‘人’。魏书生看待事物，集中起来就是四个字：‘天人合一’。”

实事求是地看，这位论者的看法不免有些绝对，但和众多的看法相比较，这个看法又绝对是一个十分深刻、十分独到的看法。在这里，我们完全可以沿着这个路子得出这么一个看法：没有哲学修养的老师不一定在教学改革上不能成功，但教学改革成功的老师一定是有着一定的哲学修养的。这一点，大家只要看一看在当代教改中取得了被人们公认的巨大成功的那些教育教学改革家的事例，自会明白。记得日本有一个教育家叫小原国芳的，曾经说过这么一段话：“好的教师要具有哲学精神：忠实于真理的精神；研究的、批判的、彻底的精神；进步的的、创造的、革新的精神；自由、独立、自觉、合理的精神；统一的、系统的精神；理想的、超越的、无我的精神。”小原国芳的这段话把哲学对一个老师的重要性论述得很深刻、很全面，对每个老师的启发性很强。

下面笔者从三个方面来谈一谈语文教师哲学修养必要性，这三个方面是：语文教师为什么要加强哲学修养、语文教师哲学修养的内涵、语文教师提高哲学修养的基本途径。

一、语文教师为什么要加强哲学修养

1.提高语文教学质量的需要。大家知道，古人治学，讲究“文史哲”不分家，应该说，这是极有见地的看法。依照这个道理，语文教师教学语文，或者说把语文教好，就得具备“文史哲”的功底。为什么是这样呢？因为细细分析一下，“文史哲”中的“文”指的就是文学、文章、文字，相当于语文；“史”指的就是史学，“哲”指的就是哲学。这三门学问在古代基本上是结合在一起的，现在虽然分得很细，学人治学大体上只专某一门，但看一看现实，我们就会发现，那些真正有学问的大家，基本上都是“文史哲”通才，也就是我们常说的国学大师。比如章炳麟、陈寅恪、王国维、梁启超、钱穆等等。由此可见，作为一名语文教师，如果你不想自甘平庸，如果你想在语文教学上取得一点成绩，那么，没有哲学、史学方面的功底，基本上是不可能的。

2.树立科学合理的语文教育教学观的需要。作为一名语文教师，要想把学生的语文素养提上去，把语文教学的质量提上去，除了要具备文史哲方面的扎实的功底外，还得具备科学合理的教育教学观。对一名教师而言，科学合理的教育教学观的获得当然离不开对教育教学理论的学习，但消化这些理论，结合自己的教育教学实践建构更为科学、更为有效的教育教学理论，却离不开教师的哲学修养。为什么这么说呢？因为教育教学观本身就属于教育哲学的范围，是教育哲学的一直要思考、要探讨的问题。所以，面对这类问题，教师如果没有一定的哲学修养，他就很难真正理解，他也很难建构起符合自己教育教学实践的教育教学观。作为一名教师，教了一辈子书，却没有属于自己的教育教学观，那么，这样的教师充其量也只能算作是“教书匠”，不可能成为一名教育教学专家。

3.解决语文教学中许多具有哲学思辨性质的问题的需要。在语文教学的过程中，我们会碰到许多具有哲学思辨性质的问题。对于这些问题，执教者如果处理得好，就会提高语文教学的质量；处理得不好，就会影响语文教学的质量。比如拿语文教学中长期存在的“文道之争”来讲，建国初期一直到上个世纪90年代初，我们基本上秉承的“借文传道、道为第一”的观点，甚至有很长一段时间还出现了只剩下“道”的情况。现在语文教育界提出了“语文素养”的概念，这个概念比较好地从理论上解决了语文教学中长期存在的悬而未解的“文道之争”的问题。但是，在实践中具体到每个教师，要让每个教师都很好地把握这个概念、落实这个概念，没有一定的哲学修养恐怕也是困难重重。

二、语文教师哲学修养的内涵和目标

哲学修养对语文教师的教育教学工作既然如此重要，那么，什么是语文教师的哲学修养？语文教师哲学修养的目标是什么？语文教师如何去做，方能达到这个目标呢？这里，我们先谈前两个问题。

所谓语文教师的哲学修养是指语文教师在教育教学过程中表现出来的处理那些具有哲学性质的问题的能力。大家知道，语文教学中有许多具有哲学思辨性的问题，比如文和道的问题、知识与能力的问题、整本书阅读与单篇文章阅读的关系问题、阅读与写作的关系问题、教师主导与学生自读的问题等等。解决这些问题，没有一定的哲学修养，是很难办得到的。

语文教师提高哲学修养，目标是什么呢？笔者以为，目标是要树立哲学意识，要锤炼哲学思维，要具备一定的解决教育教学中存在的具有哲学性质的问题的能力。实践证明，一名语文教师只要有了清晰的哲学意识，较强的哲学思维，较强的解决哲学问题的能力，我们的教育教学工作就能搞好，教育教学的质量就有可能提高。记得有位名人说过：一个没有哲学头脑的教师，他可能会成为一名好教师，但永远也不可能成为一名优秀的教师。诚哉是言！

三、语文教师提高哲学修养的基本途径

语文教师加强自身的哲学修养，一般可从以下4个方面入手：

1.要阅读一些哲学史方面的著作。阅读这方面的书籍，应该“中西兼顾，以中为主”。具体来说，西方哲学史了解即可，而中国哲学史不但要了解，更要深刻地去理解。这样做的理由很明显，中国哲学史上的许多哲学家实际上也是文学家、语文教育家，他们的文章既是哲学作品，也是文学作品。

2.要阅读一些哲学史上的经典名著。这方面的阅读，仍然应该以中国哲学著作为主，而且还得是中国古代哲学经典。比如《周易》、老庄的著作，孔子、孟子、荀子的著作，墨子、韩非子、孙子的著作，周敦颐的著作、朱熹的著作、王阳明的著作等等。

3.要阅读一些马克思主义哲学的著作。马克思主义哲学是我们从事各种工作的指导性哲学，作为从事语文教学工作的语文教师，自然必须阅读。阅读时，可从两个方面下手：马克思主义哲学史、马克思主义哲学的经典著作。

4.要阅读一些当代比较有影响的哲学家的著作。当代哲学家的著作虽然没有传统哲学著作经典，但当代哲学家的著作往往有两个优点：一个是当代哲学著作思想一般比较尖锐、新颖，读之给人的启发性很大；一是当代哲学著作讨论的问题一般均带有当代性，因此，读这样的著作，能有效地帮助我们了解当代社会的思想走向，有利于我们在语文教学中开展思想教育。

在中小学各科的教学中，语文教学是成绩提高最慢、质量提高也最慢的一门学科。这种现象的出现，当然同语文教学的学科特点有着不可分割的联系，但笔者三十多年的语文教学实践告诉我：除了语文学科的特点外，语文教师自身素养的偏低乃是最直接、最根本的原因，而在这个最直接、最根本的原因中，哲学素养的缺乏更是根本中的根本！

大家知道，现在的语文教师大多为师范院校中文系毕业的学生，所以，这些教师的看家本领除了中文之外还是中文，如果要提高同语文密切关联的其他学科方面的修养，除了自修，几乎没有其他途径。但是，自修需要的是教师的自律，需要的是教师的追求，可是，看一看现实，现实生活中的语文教师有几人能这样去做？所以，语文教学要提高成绩，要提高质量，唯一可靠的途径就是提高语文教师的素养，而要提高语文教师的素养，语文教师的哲学修养当是重中之重。

提升语文教师素养的利器——语文教师要有一定的美学修养