建立良好的人际关系，起点是建立优质的自我关系。小学是引导孩子建立自我关系的关键期，班主任要引导孩子认识自己、成为自己想要成为的样子。本文作者赵霞老师以自我评价为抓手，引导学生不断走向自我认同、自我完善。

在班级管理中，评价是班主任的日常工作。现行评价侧重于学生的学业成绩和言行表现，评价主体是教师，学校和班级的各类评价多是项目统一、形式单一，对学生缺乏吸引力，往往也达不到预期效果。

小学阶段，低年级学生比较在意老师的评价，一个大拇指、一朵小红花就能让他们开心不已。可是到了中高年级，学生对这种浅表层面的评价渐渐失去了热情，他们认为评价是老师的事，与自己没有多大关系。就算对评价结果有意见，他们也只是被动接受。如果让学生自己评价自己，多数学生又不知道怎样做，因为接受他人评价已经成为一种惯性思维。

鉴于评价存在的这些问题，我另辟蹊径，从被评价者也就是从学生主体出发设计评价，让学生自己评价自己，以此打破评价瓶颈。

自我评价是自我意识的一种形式，随着学生年龄的增长、年级的升高，学生的自我意识也在不断发展，逐渐能够对自我行为进行判断和调节。学生参与评价的过程，也是自我学习、自我反思和自我教育的过程。

如何引导学生开展自我评价？

制定评价标准，培养自主意识

我在班级实行全面自主化常规管理实验，创建自主管理的班级文化，为开展学生自我评价实践做好充分的前期准备工作。如下图所示：

如何制定自我评价的标准？以语文自主学习评价标准为例。教师可以根据教学大纲和本班学生的实际学习情况，梳理出班级学科自主学习的基本要求和评价标准。在此基础上，教师根据本班学生情况自行增设相应的评价标准，引导学生从学习效果、态度、方法、能力和创新等方面进行多元自主评价，努力促进学生在原有的基础上取得进步、获得成长。

我设置了（小学中高年级）语文自主学习评价标准设计参考表（见表1），学生对照此标准，在完成学习任务后，根据自己学习的实际情况自评，奖励“自主星”。小学阶段均可采用学生自己在课本或作业本上直接画星的方式完成自我评价。比如表1中自主预习有六项要求，全部完成即可得到六颗星，其他评价内容的自评方法以此类推。

制定标准的时候，教师要注意了解学生的发展需求，激发学生的学习动机。评价内容的设置除了各科知识的掌握情况外，需要关注学生在学习过程中表现出来的积极的学习态度、良好的学习习惯、扎实的学习能力、多元的学习方法、创新的实践能力、敏锐的分析解决问题能力以及正确的世界观、价值观，让学生真正学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。

教师在对评价标准进行开放性设置时，应根据年段不同有所侧重。评价标准的呈现形式要多元化，可以是表格的形式，也可以是其他形式，如班级公约、好习惯存折、班级自主管理歌、学习三字经等，力求实效性与趣味性融合，贴近学生的心理特点。

创新评价方式，探索趣味方法

自我评价激发兴趣是关键，创新评价方式是途径，促进自我发展是目的。如何实现学生有效的自我评价？在评价的具体实施中，自我观察记录是一种可以尝试的方法。如果教师是观察者，学生是被观察者，教师观察学生，学生会尽量把自己好的一面展示出来，往往带有一定的功利性。如何让学生主动展示最真实的自我？如何让学生观察自己，主动、全面、客观地看见自己？我进行了以下三种不同的趣味性自我评价的尝试。

•荣誉本——成长收获，我记录

“荣誉本”类似于微型的个人成长记录袋，但是摒弃了成长记录袋周期长且不易操作的弊端，成为帮助学生高效开展日常自评的工具。学生自由挑选喜欢的笔记本作为“荣誉本”，自主记录在校获得的“荣誉”：各科教师的表扬、奖励、口头表扬等。学生自己决定记录的方式，可写可画可贴，每周统计所获“荣誉”并上报。班主任每月定期举行“荣誉本”交流展示评比活动，不仅表扬学生获得的荣誉，更鼓励学生自己开发有创意的记录方法。

学生的成长是基于“自我”看见和认同，良好的自我关系是学生建立公共关系的基础。“荣誉本”让学生反复看见自己，强化了学生的自我认同感。有了这样的认知，班主任的评价才能真正激发学生探索自我成长的动力，培育他们内在的积极力量。通过“荣誉本”，我们能够更全面地看见学生，对学生作出积极的评价；学生能够看见自我、认同自我，并有意识地积极主动发展自我。这样的自我评价才深入有效，有助于建立积极的师生关系、生生关系，让教育教学工作事半功倍。

•自评本——自我评价，我设计

“荣誉本”是为了激发学生对自我评价的兴趣，是自我评价初级阶段的载体，其局限性显而易见——学生的日常表现不只有闪光点。我的做法是把“荣誉本”升级为“自评本”。“自评本”即自我评价本，是“荣誉本”的升级版，是对学生的日常学习生活进行更全面客观评价的平台。“自评本”的记录方式是每日一记，对照班级一日常规的标准操作，评价原则是实事求是，真实记录自己在校全方位的表现，包括优缺点和需要自我改进之处。

“自评本”鼓励学生用趣味创意的方式记录生活，以轻松愉悦的氛围开启全面自我认知的大门，持续主动记录自己每天的所学所思所得，促进一日三省，向着自己理想的方向努力。

值得一提的是，我班学生发明了个性化记录符号。学生选择的趣味符号包括各类网络表情符号、生活简笔画、自己设计的个性化表情等。这种个性化的记录方式深受学生喜爱。还有学生创设“赵老师语录”，在“自评本”上记录我的只言片语，这些创新极具推广和参考价值。

•改正单——缺点不足，我改正

“改正单”即自我改正单，是自我评价的最后环节，是对自我评价结果的反馈。我采用六步法自主改正单，分别从自我归因、方法措施、时间规划、过程关注、星级评价、见证期待几个维度进行设计，达到教会学生自我反思、自我分析和自我评价的目的。这个目的不是为了与他人进行对比，而是重在向内关照自身，是一种自我激励、自我发展、自我促进的方式。学生通过自我反观，推动自我认知，从而促进自我成长。

“我相信，我能行”六步法自主改正单（见表2）的设计着眼于学生的成长需求，关注自我改正的全过程，教会学生寻找适合自己的改进方法和策略。一生一单，单单不同，通过这种个性化的改正方式促进学生在原有基础上不断进步。

“改正单”有别于检讨书，检讨书是让学生被动改错，而“改正单”则是引导学生主动改进，其核心目标是“改进”，帮助学生学会深度自我反观，自己与自己比、自己战胜自己。

创意评价活动，自主收获成长

在构建班级自我评价体系的过程中，师生自主交流多合作、积极评价同成长。班级创意评价微活动则是其发展过程中自然创生出来的成果，大家可以从以下几个方面设计活动：

班级评选类

学习之星评选、记录之星评选、创意之星评选、进步之星评选

交流展示类

自评好习惯—我晒我的学习成果

荣誉的记录—我听我的成长轨迹

创意的设计—我秀我的封面设计

不足的改正—我讲我的真实进步

设计大赛类

创意个性化记录符号设计大赛

“自评本”封面设计大赛

特色组牌设计大赛

自主奖章设计大赛

创意评价活动讲究一个“微”字，评价微活动追求时间短、易操作、形式多、创意优，依然以学生为主体开展。班主任作为活动的指导者，只需要提出总体要求和建议，比如告知学生按“讨论—设计—展示”的基本流程开展即可，要放开手让学生主动参与、自由发挥、踊跃展示、自主评价。

班级创意评价微活动的开展，增加了自我评价的趣味性。在“自评本”封面设计大赛中，我班学生在小组长的带领下积极讨论，半节课就确定了个性化的名字。而且他们的创新意识很强，七个小组取的名称各具特色，有辉煌成就本、语录加分本、极限突破本等。当每个组的组长在黑板上写下他们自己取的名字时，学生的脸上洋溢着快乐、骄傲与自豪。“自评本”让自评变得有意思，让学生的个性得到发展。而“自评本”个性化封面设计的成果展示评选，更激发了学生进行自我评价的积极性，他们争先恐后介绍自己的创意，从中获得了成功的体验。

回顾整个创意评价活动的设计过程，其规律性的基本流程是：定标准——自主评——自主改。学生正是在这种循环往复的自我评价中，不断认识自我，修正行为，获得发展。如下图所示：

纵观班级自我评价的探索实践，我有以下三点思考与启示。

自评：学生不可或缺的镜子

如果把自我评价看作是一面镜子，其评价过程中的定标准就是找镜子，自主查便是照镜子，自主改必然是擦镜子。古人说“以人为镜，可以明得失”，那么我们也可以说，以己为镜可以知对错、改不足、促发展。

自我评价就是这样一面学生不可或缺的特别的镜子。

寻求：自评可以持续发展的方式

评价方式往往是阶段性有效的，需要时常更新、时常调整，与时俱进。评价是动态发展的，自评更是如此，如何实现自我评价的可持续性发展，是我下一步深入研究的问题。

发挥：自评更有价值的育人功能

自我评价不仅是一种有效的评价方式，更是一项有价值的学习内容。班主任不仅要教会学生自我评价，还要告知学生为什么进行自我评价，更深层的学习是教会学生如何设计自我评价，这是比自我评价本身更有意义的学习，也是班主任面临的挑战。

自我评价重在自我认知。实践证明，促进学生成长的有效评价，往往是由学生自己创造的。在实践中我们要极大凸显学生的主体地位，尊重、调动和促成学生的高质量参与。注意在操作中多思多想，抓住教育契机，在班级营造欣赏型的师生评价氛围，让学生敢自评、会自评、爱自评，让自己成为自己的一面镜子，让自己真正成为自己，从而实现自我评价更高层面的育人功能。

（作者单位系广东省深圳市南山区松坪学校小学部）

《中国教师报》2021年05月12日第10版

作者：赵 霞