对于教师而言，项目式学习是一种新的教学方式，其实效性有一定争议，许多教师担心会弱化学生知识生成的有效性、方法技能的效率性、学科思想的关联性。但是深入开展项目式学习的教师深知，项目式学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构和创造，更有助学生生成深度的概念性知识；项目式学习也不是多学科的杂乱堆砌，而是借助多学科有效解决综合性问题，实现学习者心智转化，创造出新成果。

教研领地得以拓宽

项目式学习的实施需要创造情境、重构知识、整合资源、跨学科优化教学，教研时要拆除思维的围墙，消除学科间的隔阂，填补社会关系的沟壑。

进入初中，数学概念化、抽象化、逻辑化显著增强，学生学习的兴趣大打折扣。项目式学习的情境贴近学生生活和认知，学生在经历完整的提出问题、规划方案、修订方案、解决问题、形成成果、展示交流、评价改进的持续互动中，能不断感受数学的魅力。总项目、小任务，驱动性问题，小组合作，为学生建立脚手架，促进学生由浅入深，由易到难，逐步解决问题，有利于学生树立学习自信、保持学习兴趣。

组织管理得以转型

项目式学习中教师不再是传授知识的专家，而是设计项目的高手。教师在交替使用项目式学习和传统教学方式中，识别并采用有助于学生成功的教学策略，合理设计项目式学习的活动和实施方案。根据学生的认知水平，关注学生发展，对项目进行适当拆解，设计大任务、小活动，合理安排课时，关注课时之间的逻辑关系。

项目式学习的组织管理更兼容。翻转课堂、STEM课程、论坛峰会、项目展示等既可以成为一节课的组织形式，也可以作为某个环节，还可以搭建学习支架。教师营造包容、公平的氛围，鼓励成长型思维，支持风险承担，明确任务期限，激励高质量作品，培养学生终身受用的团队合作及自我管理能力，帮助学生形成自己的时间管理策略。

核心素养得以提升

与传统数学课堂不同的是，项目式学习的主动权和进度掌握在学生手中。在参与项目式学习的过程中，发现问题、提出问题、解决问题源自学生的内驱力，勤学善思、克服困难、完成挑战，学生的自我管理能力和自主学习能力逐步提高。

项目式学习更注重经历知识生成的过程，结合情境推理思辨，作出决策，类比迁移解决综合性、复杂性问题，知识与技能、实践应用能力、迁移创新能力、跨领域合作交流能力等不断发展，学生学科观念、思维方式逐渐形成，学科素养有效落实。提出问题的过程中，学生观察世界、分析计算能力得以提高；设计修订方案的过程中，跨学科思考、知识方法迁移、建立模型的能力不断提高；实施完成项目的过程中，动手实践、经受挫折、寻求帮助的能力提高；交流展示的过程中，总结提炼、清晰表达、有效沟通的能力提高；反思改进的过程中，接受反馈、深入分析、反思改进的能力持续提高。

与传统数学习题演练不同，项目式学习可以避免机械、重复、孤立看待数学问题，学生应该能够回归数学的本质，解决实际问题。为学生提供较为真实的情境，促进学生知识技能的迁移，形成创造力和批判性，心智模型的提高源自对各种经验的反思与超越，而项目式学习为学生提供了跨情境思考、转化的可能性。

评价方式走向多元

项目式学习需要平衡结果性评价和过程性评价。从评价结果看，要评价学生阶段性收获、成果和继续学习的愿望；从评价过程看，要关注学生学习的专注度、参与的深度和广度、小组合作的贡献度、根据反馈的改善度；从评价主体看，既有团队又有个人（同伴、教师、专家、社会人士等）的反馈；从评价方式看，包括口头、书面、测试、建立学生档案等。

（作者单位系河南省郑州市第37中学）

《中国教师报》2021年06月09日第14版

作者：郭银鸽