点开桃源教育之窗，文昌中学很是亮眼。它曾经是一所普通的学校，如今变成当地人人向往的“名校”。在那里，后进生成为学校“最闪亮的星星”，德育内化成学生自觉的思想行为……提起文昌中学，当地老百姓都“服气”。当然，让老百姓竖起大拇指的，不光是教学成绩好那么简单。

这所沅水河边、天子山旁的县城初中，究竟如何成为孩子们幸福成长的乐土？

“后30%”管理带来的“校园景观”

后进学生是学校“最闪亮的星星”，这是文昌中学推行“后30%”管理带来的“校园景观”。

在很多地方，老师都喜欢优秀学生，都喜欢把大力气花到这些“吹糠见米”的学生身上。而到文昌，老师们却来了一个360度的“大转弯”，这里的老师更看重的是后进的学生。他们不会犯靠文化成绩“一棍子打死”学生的“低级错误”。而是对传统的师生评价办法进行“微调”，有了“神操作”。

第一个操作是实施分层教学。求解发展最大值，这是文昌课堂的出发点。围绕“最有效的课堂教学效果”，文昌老师做足了课堂准备：一是重视教师备课。课没备好，课堂就“跑不开”。文昌的课不仅要备教材、备知识,还要备学生、备方法。尽最大限度地弄清学情，重点解决优等生“吃不饱”和学困生“吃不好”两个大问题。备课是按年级、按科目，齐研共讨，是把老教师的经验、年轻教师的想法，汇聚在一起，形成统一的授课内容。老师回去再根据自己班级学生情况，细嚼慢咽，融汇贯通，开展二次备课,设计出个性化教案。二是关注课堂教学。文昌课堂“不搞一言堂的‘满堂灌’”，不搞一支粉笔‘打天下’，始终坚持“教师主导、学生主体”这个关系，要求教师把好课堂“火候”，把有效果看作课堂“底线”。三是激发教学热情。教学热情在课堂积极性、创造性上面，和评选优秀教研组、备课组、学科带头人直接挂钩。四是布置分层作业。到文昌，优等生作业多些、难些，后进生作业少些、浅些，中等生作业难易“搭配”，通过、“抓两头，促中间”分槽“喂养”，慢慢提升整体成绩。

在这里，需要特别关注的一点是，文昌教师集体备课实行定时间、定地点、定内容、定主讲人。为了不给老师们一个走过场和偷懒的“小气候”，他们讲究的是教研的“大环境”，总喜欢把教研的氛围“搞起来”。凡是和课堂有关的备课、上课、赛课，除了面对自己帮联的桃源十中、牛车河中学、钟家铺中学、杜坪学校等四所学校同程直播外，还面向全县开放。“这种要大家‘过目’的教研形式，让老师们不敢有半点懈怠，时刻绷紧了质量的‘弦’。”采访中，学校教务主任赵四闻点中了“要害”。

第二个操作是狠抓十个“100”建设。成绩上不去，很多学生学着学着就没劲了。如何让学生重拾学习信心？文昌的做法是“不要盆景，要树苗”。很简单，那就是让学生在学堂找到“自己的位置”，有自己“成长的舞台”。为此，学校根据师资力量和学生爱好，从充分挖掘师生潜力的角度出发，“集中火力”隆重推出了十个“100”队伍建设。即按照每队100人的标准，把兴趣相同、爱好一样的学生聚在一起，成立了器乐、舞蹈、田径、篮球、足球、绘画、摄影、茶艺、刺绣、“小记者”等10个课外兴趣小组，利用下午自习课、晚饭后，培养他们特长，增长他们才干。除了培训学习外，学校还会举办校园艺术节、体育节，开展个人才艺大赛、班级合唱比赛，让孩子们全部参与进来，张扬个性，找到自信。

第二课堂，像“加油站”。一大批原来不怎么样的学生，依靠第二课堂的“补给”，吃上了“特长饭”。每年，光被省级示范性高中录取的艺体学生文昌近30个，占了全县的“半壁江山”。

第三个操作是改革评价机制。这种改革，其实就是到学生评价上做“手脚”，推行“三个实行”：一是实行特长加分。学生参加了兴趣小组，进行了特长培训，根据平时课堂表现和作业完成情况，按A、B、C、D四个等级，有加分；学生参加了才艺表演，参与了各种比赛，根据考核标准和达到的级别，也有加分。每学期末，再把这两块加分，按照一定的比例进行折算，记入学生期末总成绩。二是实行德育赋分。学生好人好事，有加分；为班级争光，有加分；参加实践活动，也有加分。这些学生平时的“账”，都一笔笔记到学生档案里，学期末，再把这些“老账”翻出来，按照细则，逐项累算，得到的分数，一并计入学生期末总成绩。三是实行艺体月考。和文化科目一样，一月一考，按照县里中考测试标准打分，测试分值，算进月考总成绩，累进期末总分数。“很多后进学生就是靠这些加分把文化成绩优秀的学生甩到屁股后面了，这种评价让后进生收获的不仅是高分数，更重要的是收获了‘超级自信’……”采访中，很多老师和家长都发出了这样的感叹。落败后，不少文化生如梦初醒，“倒过来”会适当放下课本，开始关注艺体了，锻炼身体了。

有了这个评价机制，围绕后进学生，老师们也是特别的上心。文昌校园“生长”出了不少“货真价实”的管理经验。1814班的做法是：在以成绩来界定薄弱班级的当下，及时走出薄弱班级的“好动”被认为“混乱”，优秀班级的“好动”被视作“聪明”的误区。以赞美消除对立，以宽容进行感化；通过“民主选举”和“自我推荐”相结合的办法，建立自我管理体制。通过班、团干部组织学生订立“班级公约”，违反者自己拿出处理意见，引导学生“自省”设立建议簿。1805班的做法是用“六个良好”，打开工作局面，推进后进学生管理：一是建立良好的评估机制；二是执行良好的常规管理；三是创设良好的学习环境；四是注重良好的学习氛围；五是树立良好的学习榜样；六是实行良好的分层管理。1902班的做法是围绕“偏爱后进生”，以真诚为主线，用师爱唤醒学生、用师爱感化学生 、用师爱转化学生。1804班亲近差生的做法是：少指责，多鼓励；少埋怨，多理解；少冷漠，多关心；少否定，多肯定。通过“五少五多”，逐渐打开心灵之门……

这个评价好比是一根神奇的“指挥棒”，激活了文昌教育的“一池春水”。学校面貌焕然一新，学生变化有目共睹：在这里，大树长，小树长；知名的花开，不知名的花也开。很多孩子从迷茫中快速走了出来，从厌学中有了兴趣，从后进中赶了上来。

更可喜的是，文昌“后30%”建设的做法是有效果的。从县里多年教学质量抽考、初中毕业会考和初升高自主招生成绩看，文昌中学没有“跌下神坛”，没有在质量上“栽跟头”，始终都是排在全县“老大哥”的位置，并且这个位置是遥遥领先的。在县里、市里运动会、文艺汇演、征文等各项赛事上，文昌中学都是以“冠军”的面孔出现。

最灵性的德育课堂

文昌的德育课堂很灵性。

“文昌的孩子‘好有爱’”，这是社会对文昌学生众口一词的评价。小孩街上跌倒了，文昌的学生主动扶；老人公交车上没座了，文昌的学生主动让；社区招募志愿者，文昌的学生主动上……

文昌孩子，有文昌孩子气质；文昌孩子，有文昌孩子味道。这些，都是贴在他们身上“最醒目的标签”。

标签，怎样“贴”？

文昌人的贴法很简单，那就是下一盘“德育的大棋”。文昌办学把德育摆到最前头，放在最前面。围绕立德树人，响亮地提出了“知行合一，德能双馨,”的办学目标，围绕德育目标，主打德育“芯片”，把《中学生守则》进行详分、细化，出台了学校《德育评价方案》《德育评价计分制度》《德育量化考核细则》《德育考核量化登记表》等纲领性文件，在评价原则上坚持价值导向、民主互动、激励发展和评价反馈“四个基本原则”，方案里明文规定把学生和班级和年级和老师进行牢牢“捆绑”，把每个学生德育积分纳入班级评优评先、入队入团、综合评价系统，作为各种优秀推报、资助补助的重要依据。

除了对学生有要求、有考核外，其实，对教师也有要求、有考核。学生的德育表现和老师量化一起挂钩，一起打分，在教师考核评价里，学生德育表现占到教师量化总分的40%，而教学成绩只占30%。这种看似反常的现象，充分说明德育在文昌的地位。 “德育不行了，那是危险品，我们的目标是让学生成为优质品。”学校政教主任陈世波直言道。

学校的一切活动都是围绕“德”字展开。围绕学生的修行，学校在编写了校歌校刊、设计了校旗校徽的基础上，从“立志成才、好学创新、勤劳简朴、文明礼貌、身心健康”五个方面，用400颗字“量身打造”出了寓意深远、朗朗上口的《文昌学子修身之歌》，每周升旗仪式和下午上课前，全校四千多学生背手、起立、齐背《修身之歌》，修正言行，争当先进，这是文昌校园里一道亮丽的风景。

桃源是一块红色的土地。红军指挥部旧址、红军纪念碑、烈士公墓、剪伯赞故居、丁玲学堂、老兵基地，就在文昌旁边。近水楼台先得月。文昌中学充分利用这些得天独厚的德育资源，建立现场教学点，把课堂搬出学堂，搬进基地。通过清明扫墓、参观遗址、解读历史等形式，学习身边这本“活教材”。与学校一墙之隔的白楼，是红二、六军革命指挥部、丁玲求学的地方，每年发展新团员、纪念抗战胜利等教育活动，学校都会把学生拉过来、带进去。听革命故事，看革命现场，通过红书、红歌、红故事，浸润学生心灵，点燃激情梦想，悄然间播下一颗爱国的种子。

现在的孩子都是在“蜜罐”里长大的。饭来张口、衣来伸手的他们，根本不晓得幸福生活是怎么来的？文昌及时添加德育内容，增加德育课堂。每年农耕时节，学校都会抽出时间，调出部队，开着浩浩荡荡的队伍，走出校门，走进田野，让学生用握笔的手，背书包的肩，扯秧、挑秧、抛秧、栽秧，全程体验面朝黄土背朝天的劳动生活。此外，学校还让一大批学生走进杨溪桥红茶基地，体验采茶、制茶“全过程”。在一次次参与乡村振兴劳动中，孩子们慢慢长大了，记住乡愁了。

文昌的德育活动是丰富多彩的。活动按季节“发货”：“ 文昌之春”有学习雷锋、有“3·12”植树、有扫墓；“文昌之夏”有栽秧、有入团、有画家乡；“文昌之秋”有步行桃花源、有参与秋收、有做月饼、有国庆、有重阳活动；“文昌之冬”有“爱在特校”走访、有保护沅水母亲河、有国防教育讲座。

奉献爱心也是文昌的德育课堂。在救助困难学生上面，文昌更看重学校和师生的帮助。学生缺粮少米了，天灾人祸了，大病困难了，学校都会号召大家伸出热情的双手，捧出滚烫的爱心。去年初三学生刘林波都初中毕业了，原班主任突然接到他重病电话，短时间要凑齐45万块“救命钱”。得到消息，学校马上发出爱心倡议，一场“温暖刘林波”的爱心捐款活动迅速展开。一个上午时间，全校师生就捐出了8万多块钱。加上学校给的和到民政要的，帮上了刘林波的“大忙”。

家庭教育是文昌德育的“重要版块”。如何实现家校教育“同频共振”？文昌人在画这个“同心圆”时，把孩子的成长和家庭教育“扯到了一起”，全面实施家校合力“1+6”工程。“1”是指树立一个家校同心的理念；“6”是指推进合力工程的“六个措施”：

一是推行“家长赏析日志”。《家长赏析日志》由学校统一印制，由年级分管德育的主任统一指导，交由班级具体负责。具体操作办法是：日志本在每位家长手中停留2天，2天时间，主要做好两件事情：第一，翻阅品读别人的日志，取长补短，增长本领；第二，在自己填写的责任区内填写自己教子经验、说说和孩子在一起的趣事、推介好书、聊聊教子困惑、传达对孩子的心愿、谈谈对学校、班级的建议等六块内容，重在给下一个家长提供一个看得见、摸得着、可复制的育人经验。

二是开设“爸妈讲堂”。利用班会课时间，以班级为单位，把课堂交给家长，让家长走上讲台，根据班级家长委员会和班主任共同确定的主题，对学生进行专题教育，专项训练，为学生成长指路、导航。

三是建立班级微群。班级群以朋友圈的形式出现，通过“群直播”，把班级活动、班级大事、学生获奖情况、常规工作通报、学生作品等及时上传，方便学生、家长阅读。这样，增强班级活力，提高管理时效。

四是实行家长管理。充分依靠家长这个“第三只眼睛”，让家长积极参与学校管理。活动向家长开放，凡是学校、年级举行重大活动，必须邀请家长代表参加。有时候，还聘请个别有经验、有影响力的家长当指导老师、评委老师、特约嘉宾等，活动实效立竿见影。

五是推出校长接待日。每周五定为校长接待日，凡是有困难、困惑、疑难问题或有意见、建议、诉求等的家长都可以到学校，向任何校级领导反应。学校领导一要热情接待、二要认真倾听、三要高度重视，能立即解决的必须立即解决，不能解决的或推迟解决的必须说明清楚，做好工作，建立台账。

六是开展教师大家访。各年级组根据学生住址信息，按照“轻、重、缓、急”的要求，认真制定家访方案，确定家访时间，规划家访路线，并将此项工作纳入评选优秀年级团队的重要指标。全体教师都要“出场”，全员教师都要“上场”，都要抽出空堂时间，或结伴而行，或单独上门，走街串巷，走村串寨，安安静静地坐下来，和学生、家长扯一扯、谈一谈，收集家庭信息，消除彼此误解，达成教育共识。

最有效的“心灵疗法”

文昌中学的心理健康咨询室有个很响亮很阳光的名字叫“心晴部落”，这是一个“省字号”的心灵驿站，挂上了省示范性的牌子。文昌人靠“摸着石头过河”，才找到这套最有效的心灵“疗法”。

早恋问题、厌学问题、“初二现象”等这些初中生身上集中呈现的“疑难杂症”，曾经让文昌教育人伤透了脑筋。

2007年，文昌人在困惑中开始寻求“新办法”。通过咨询室这个“中介”，用一把把神奇的“钥匙”，解锁学生心灵“密码”。 在这里，有几个固定的“操作模式”：

模式一：开展全员摸底。每年新生入学，学校都要通过问卷、调查、座谈等形式，逐班逐个进行心理检测，摸一摸学生心里的“脾气”，看一看学生心理状态，初步锁定存在心理问题的学生，为下一步工作开好头、起好步、打好底。

模式二：开设心理课堂。文昌心理课堂是“真枪实弹”直击“痛点”，瞄准“难点”，解决“重点”的。七年级以课堂教学的形式呈现，每两个星期上一堂心理健康辅导课；八、九年级每个月搞一次面对面心理健康知识讲座。讲座是全方位的，没有“盲区”，不留死角，既有“青春摆渡”，又有中考减压；既有防性侵，又有防欺凌。所有课堂和讲座都是围绕学生展开，围绕问题展开，都是让学生在明方向、明道理、明方法中，逐渐醒来，最终达到解决初中生存在的共性和个性问题的目的。

模式三：成立心理社团。社团成员从班级中来，每个班由班主任推选出两个积极阳光的优秀学生，通过培训，上岗。这两个学生紧紧地团结在心理委员会周围，负责关注班级学生心理健康情况，记录学生心理变化轨迹。每周一到学校拿心理健康周报表，周五上交、反馈。这张记录学生成长的“晴雨表”，提供的是学生“最真实的信息”，把学生各种各样的“烦恼”，一览无余地展现了出来。一周一小节，一月一总结，及时“把脉”学生状态，及时调整工作重点，作出“条件反射”。

模式四：开放咨询室。文昌心理咨询室是学生心灵的“氧吧”。每天中午40分钟、晚饭后1小时，咨询室的大门一定会定时打开，不管男生女生、不论问题大小，咨询室面对每个学生开放。咨询电话24小时开通，随时可以接电。

模式五：推出“五月套餐”。围绕“5·25”主题活动日，开展“我爱我”大型系列活动。譬如，今年就针对学生学习、生活中实际心理小困惑、小矛盾、小情绪等主要问题，紧扣“关爱生命·释放心灵”大主题，精准“配餐”，特意推出了八大道热气腾腾的“心灵鸡汤”，给学生补充“心灵营养”：一是以班级为单位，以手抄文字、手工绘画为主，开展“感恩生命，感谢父母”手抄报大赛；二是以普及心理健康知识为目的，开展“呵护心灵，健康成长”主题班会；三是以八、九年级为主体，以考前减压为目的，开展“放飞生命，释放压力”团辅活动；四是以寝室为单位，开展“阳光寝室，温暖心灵”最美寝室评比活动；五是以七年级为主体，通过短视频录制，演绎心理剧，开展“体验生命，感悟人生”心理剧大赛；六是以各班推选的特异家长和班主任为主要对象，邀请心理专家孙中伟教授进校，开展“家校共育 携手同行”心理健康专题讲座；七是通过观看《头脑特攻队》心理电影，了解人的情绪，懂得面对、调节方法。八是开展由心灵寄语、心理知识、星知我心、放飞生命“四个版本”构成的“5.25”现场心理健康拓展活动。

模式六：参加社会实践。文昌选择周末、长假、五一、国庆等时间，组织心理社团的孩子下到乡镇、社区，参加“爱心陪伴”实践活动。通过和留守儿童面对面谈心、交流，慢慢找到了一些心理疏导方法，积累一些心理“实战经验”。去年国庆去了两天，暑假也有人参加心理实践夏令营，今年五一，十几个学生全程参与了泥窝潭爱心服务，“心理战”越打越漂亮了……

模式七：培训学生家长。学校把家庭教育无知、管理非常困难的家长召集起来，把长沙品牌之光教育机构的专家、学者“请过来”，从育人方法、沟通技巧、赏识孩子等方面“手把手”地教，家长们坐下来，一点一点地学。很多家长慢慢认识到了自己的“错误”， 从管教的习惯中慢慢走了出来。

学校所做的，都是对学生好。

去年突然到来的疫情，让学生进入了“长假”，让学生进入了困惑。很多学生待在家里不晓得怎么办？学生恐慌，家长恐惧，最担心的是学习成绩落下来，行为习惯变坏了。针对学生、家长表现出来的“综合症状”，学校《寒假之声》呼之欲出，第一时间上线。通过微信平台、县电视台、农村广播循环播放，滚动播出，路上的人听得到，玩手机的人都看得到。这个“热播”很好地缓解了学生、家长的“心理症状”。

围绕学生心理健康，光到心理老师葛丽珍一个人手上就办了不少。在她密密麻麻的记录里，我们看到了一些孩子的“成长笔记”：

——小敏的“轻生”没了。刚进初一，小敏特别乐观、积极。可是，有一天班主任告诉葛丽珍，说她站在自家楼顶上，要往下跳。被她吓坏的班主任，及时带她来“就诊”。
抑郁测试严重“超标”的她，恨抛弃她和父亲的母亲，恨组建新家的父亲和阿姨，不顺心、不舒心的她，极想逃离这个家庭、离开这个世界。

通过诊断、分析，葛丽珍“对症下药”，开出了三个“方子”：一是与家长进行沟通，用适当的方式告诉家长孩子出现的问题，并告知将会出现的可能性；二是要求家长配合，多与孩子沟通、陪伴，给孩子以尊重，不能弃之不管；三是特制“一对一”心理咨询方案，建立档案，长期跟踪，长期服务。

一切按照“处方”来办，“药”到“病”除。

之后，小敏每周来心理咨询室进行咨询，在学校礼貌待人，与同学友好相处，在家里也和父母有说有笑，并跟葛丽珍签订了协议，还和她用“拉钩”承诺不会再轻生。这两年，小敏再也没有轻生的举动和想法了。

——小青的“担心”没了。初一有个叫小青的女孩，今年四月份来到心理咨询室，很奇怪的举动：她要求我把窗户、门、窗帘都拉上，她说只有在黑暗中她才敢说，她才敢和我聊心中的问题。

小青的“担心”是父亲没了工作，经常醉酒打母亲，在校五天的美好，回去两天就被打破了。逃不掉原生家庭桎梏的小青对家庭失去了信心。

面对这个典型的家暴案例，葛丽珍及时联系了小青的母亲，说了孩子的现状，其母亲才认识到事情的严重。葛丽珍建议她邀上小青的爷爷奶奶或者其他有威信的亲人，在孩子父亲清醒的时候，去劝告他，改变他。还建议孩子去邀请父亲参加一些亲子活动，通过班主任邀请小青父亲来参加家庭沙龙，让他听听别人家孩子的教育，以及聊聊自己的家庭教育，逐渐醒悟，从而提高家庭责任心。最近，听小青说，父亲这段时间没打她和母亲了。

——小芳的“烦恼”没了。开学之后的一个下午，有个叫小芳的初一女孩走到葛丽珍的跟前，述说心中的烦恼；“老师，我怕鬼，晚上走路都提心吊胆的。但我又喜欢看鬼片……” 面对她的恐惧心理，葛丽珍首先告诉她，这个世界不存在着鬼，这是一种对学习焦虑的表现，多一些时间去丰富的课余活动,缓解枯燥无聊心理，而不是用极度紧张的办法来放松自己，那样会对自身的身心造成一定的伤害。

小芳照办了，“烦恼”就没了。

在朋友圈里，我们也看到了葛丽珍和孩子多年来的“深情对话”，还有孩子充满感激的“真情回复”。

这就是文昌中学——一个有温度、有责任、有方法、有希望的地方。

作者 | 田亚君