“教育专家开讲，聆听思想声音”。《学术大讲堂》是教研网推出的学术交流栏目，本栏目围绕当前教育教学改革的热点问题，邀请各学科领域的知名专家、学者、名师开讲，一起来聆听思想的声音！
题目：妈妈买回5块饼，怎么分给兄弟4人才最公平？
学生：剩下一块可以给妈妈。
题目：一辆汽车以165km/h行驶，连续行驶12小时，求汽车行驶路程？
学生：超速，疲劳驾驶，违反交通法规。
作为教师，当面对学生的以上回答，要如何处理呢？
本期，教研网继续为你带来福建师范大学附属中学温青校长的《基于核心素养的高中生物教学（上）》专题讲座。温校长将围绕：什么是核心素养？新课标为何强调学科核心素养？课标对基于学科核心素养的生物学教学建议有哪些？等问题做详细解读。
▲ 温青 福建师范大学附属中学校长
▎什么是核心素养？
学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是党的教育方针的具体化、细化，是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合，是科学育人价值的集中体现。
▎新课标为何强调学科核心素养？
在本次课标修订中，各学科凝练提出了本学科的核心素养，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。
▎课标对基于学科核心素养的生物学教学的七点建议：
1.高度关注生物学核心素养的达成
教师在指定每个单元、每节课（或活动）的教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。要在扩展、深入学习生物学知识的同时，特别要注意对学生能力和品格方面的要求。
▲ 案例片段：食物网分析
在标准化测试中，我们总希望一个问题只有唯一正确的答案，以确保评价的公平公正。因此在题目的设置上，我们总是剔除各种干扰因素，使题目变得单纯、理想，没有争议。但在现实生活中，我们遇到的问题往往并不单纯。复杂的、非结构性的问题，其答案通常也是开放性的，需要被测者运用各方面的知识和能力进行综合分析和判断。因此开放性的试题更能反映被测者的综合素养，也更符合学以致用的要求。
改变传统评价的习惯并不容易。教师尤其要改变凡事非此即彼、每个问题只有唯一正确答案的思维习惯。
2.组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键
教学过程中要为探究性学习创设情境；鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施；注意探究性学习活动的课内、外结合；重视探究性学习报告的完成和交流；结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。
▲ 案例片段：细胞的分化
素养是在解决问题的过程中发展起来的。探究式学习就是让学生的知识学习过程从“知识线索”转为“问题线索”，把“让学生在知识线索中学习知识”转变为“让学生在问题解决中学习知识”。学习的本质是持续的自主建构，高质量的知识获取来自高质量的递进式问题的持续刺激和引导。
3.通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念
理科教学必须凸显重要概念的传递。教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，促进学生对生物学概念的建立、理解和应用。
我们经常将专用名词或其定义等同于概念，是概念教学的一大误区。概念教学应重在意会，把握本质，而非片面解读字面意思，否则就可能出现理解的偏差。狭隘、机械、死抠字眼的概念教学是典型的应试教育行为，无助于学生核心素养的发展。同时，也要避免借有些生物学特例否定概念的普适性。
4.加强和完善生物学实验教学
实验教学是促成学生达成生物学核心素养的重要支撑。实验设计应该多样化，既重视定性实验，也重视定量实验，培养学生实事求是的态度，并注意实验安全教育。
▲ 案例截图：一则笑话
实验教学不仅能激发学生的学习兴趣，提高动手实践能力，更重要的是能让学生体验科学探究过程，培养严谨细致、实事求是的科学态度。实验教学既要强调操作的准确规范，也要鼓励敢于质疑，大胆尝试，勇于创新。教材难免也会有局限性，所提供的实验方案也未必是唯一的或是完美的，不能因此束缚了学生的思维，妨碍学生素养的发展。
5.落实科学、技术和社会相互关系的教育
重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物学与社会发展的紧密联系，培养学生的社会责任感。
▲ 案例截图：震动世界的基因编辑婴儿事件
生物伦理问题是任何生命科学工作者都必须了解与重视的问题。技术是一把双刃剑，技术应用负面效应的责任不在于技术，而在于人。违背道德原则的利益追求，是技术应用负面效应的主要根源。立德树人是教育的根本任务，也是发展一切核心素养的基础。
6.注意学科间的联系
加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和跨学科的科学概念和过程。
▲ 案例截图：从生物学角度解读古诗词
生活中许多问题都不是单纯的某个学科的问题，往往需要多个学科知识的综合运用才能合理加以解释。科技的发展，也使得不同学科相互渗透，相互转化，相互启迪。因此学科融合是人才培养的必然要求。教学中加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和跨学科的科学概念和过程。强调学科间的横向联系对教师素养提出了更高的要求。教师跨学科能力的提高，既需要有组织的职前职后培训，也需要教师自身的主动学习。
7.注重生物科学史和科学本质的学习
学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神。并有助于学生对科学本质的理解，因而教师应充分利用科学史来开展教学。
科学史教育的重点不在于得出了什么科学结论，而在于让学生感受科学探索的艰辛，领悟科学方法，以及科学家创造结论的伟大智慧。受制于课时和学生的认知水平，科学史教育过程中可以对真实背景和历史进行简约化处理，但不能违背基本史实，更不能偏离科学逻辑。
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