教师轮岗，对教育均衡发展来说，当然是天大的好事，优秀的教师资源可以跨校流动，学生可以受益，学校可以受益，教师可以受益，但前提一定是教师的“有序”流动。

换句话说，教师轮岗一定是建立在一个“多方共赢”的基础上，否则是不可能实现有序流动的，也不会让多方受益，最终只能沦为“折腾老师和学生”的结果。个人倒建议让校长先轮岗。

对一线教师来说，人生最大的梦想不外乎：

早日拿到高级职称，学生能够出成绩，收入能够持续改善，自己的生活安安静静。

我想这也是很多人选择教师这个职业的初衷所在，他们从来不是奔着发大财、做高官进入教师队伍的，但也绝对不是奔着整日操劳、起早摸晚的目标而来的。

一句话，老师们之所以选择教师职业，就图个安逸。

为此，很多人在一所学校待了一辈子，虽然没有经历过大风大浪，但他们乐在其中，因为那所校园里发生的点点滴滴和老师们的生命都融为一体了。

现如今，要推进“教师轮岗”，让老师跨校、跨区实现流动，老师们最初的那些梦想还能继续吗？

1、教师职称问题

职称都是在学校排队等候，年轻教师要频繁地参加各种教学比赛和活动，虽然压力颇大，但遇到机会还是会努力一把的，为的就是向职称评定靠近一点点。如果要进行轮岗，这些老师的职称申报机会还有吗？

今年在这个学校，明年在哪个学校，我到底属于哪所学校？编制所在的学校会给我职称申报的机会吗？人在外，我的表现和能力恐怕是很难展示出来的。

如果将教师轮岗的工作绩效作为职称晋升、骨干教师评选的条件，“教师轮岗”很可能就会变得利益化，个中缘由懂的人自然懂，至少动机是不单纯的，轮岗期间的实际教学效果并不能保证。

2、学生出成绩

教师的职业成就感不在于自己的职称有多高，而在于学生成绩有多好。对于大多数老师而言，学生能按照自己预想的方向出成绩，那是最欣慰的一件事。

可事实告诉我们，学生要出成绩并非是轻而易举的事情，需要老师持续在教学、管理方面进行跟进，这并不是一个短期的过程，但教师轮岗有多久呢？

一般情况下，教师轮岗大概率都是1年，在一年之中会有多少改变？从和学生磨合开始，到掌握学生的个性与差异，再到自己教学和教育理念的调整，稍微顺手一点时候又要离开了，新接手的老师还会按照轮岗老师的思路来？

或许是我多想了，但我实在担心教师短期轮岗后，学生的成绩很可能不会有大的改变，甚至还会出现倒退的现象，因为学生也是需要适应老师的，轮岗老师并不是神，他们也是需要依据学情来调整思路的，调整不好就会走弯路。

3、收入能否有所改善？

教师出去轮岗，就意味着要付出比在本校更多的时间和精力，那么他们的收入是不是也会所有增加？这是付出与收获的平衡，不应该回避。

可据我所知，教师轮岗的待遇最多也就是在绩效工资分配中体现，会有适度的倾斜。一个学校的绩效蛋糕大小是固定的，向谁倾斜多一点都是非常敏感的，这也就注定了一年多不了几百块钱。

教师轮岗必须要有“真金白银”的收入保障，而不是绩效倾斜，这样才能激活老师的主观能动性，确保实际的教育教学效果，消极应对不应该成为教师轮岗的副产物。

4、能否确保老师安定的生活？

在义务教育阶段，大多数都是女老师，她们当初选择这个职业可就是图一个安稳，在进入某个学校的编制后，她们基本上都是在学校周边买了房子，安了家，这样上下班也方便，也有更多的时间用在学生和自己孩子身上。

如果跨校、跨学区，甚至是跨城乡轮岗的话，这些教师的通勤该如何解决？她们的家庭该如何照顾？以摊派的形式安排下去，显然也是行得通的，毕竟谁也不想丢掉这份工作。

但实际上，这些老师在通勤和家庭负担上出现困境的时候，是很难静下心来在轮岗学校工作的，把日子过成了“煎熬”，这对学生来说并非好事。

因此，个人认为“教师轮岗”不能操之过急，必须要把问题想明白了，效果预判清楚了再全面推进为好。

从目前来看，很多地方实际上是有“教师交流”安排的，区内优质学校老师去普通学校交流一年，有的地方称为区内“支教”，但实际效果并不好，交流老师去差一点学校后，人家都是客客气气的，教学任务也不多，再加上各种“陌生感”，学生和学校最终并没有什么实质性的收获。

在义务教育阶段，尤其是小学阶段，优质学区的孩子之所有优秀，根本原因在于家长，而不是老师。优质学区的家长都是花了高价买的学区房，他们骨子里就是重视孩子学习的，而在普通学校，家长很可能都是在忙于生计，无暇顾及孩子的学习，最终的结果可想而知。

但这个结果就证明了老师存在差异吗？

很坦白地说，义务教育段的大多数老师之间都没有什么实质性的差异，很多高级教师和骨干教师，也就是平时机会比别人多一点，排队时间到了而已，实际水平大家都心知肚明，很多高级教师的教学水平或许还不如一个刚毕业的师范生，至少刚上班的老师有激情、有活力、能吃苦。

另外，教师水平也是在教育管理引导下训练出来的，所以与其说老师存在差异，还不如说是学校管理者存在差异。所以，学校管理者轮岗比教师轮岗更有意义，更有实际效果。

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