【直通校园】腹有诗书气自华，立学以读书为本—太原三十二中初中部教师暑假读书进行时|教学|教师|数学|语文|读书

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教师共读一本书

以读书为支撑，教师可以立足于课，从从容容地播种传道；以读书为信仰，教师可以坦然而宁静，明朗地面对人生；以读书为生活，教师可涵养自己丰富的情感、健全的理性、敏锐的判断和不竭的创造力；以读书为己任,才可以使教师的生命之树常青，无声地润泽学生，也默默地葱茏自己。

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三十二中初中语文组的教师们徜徉书海，读书明理，悦心成长。

与教研员共读一本书

郭艳老师倾心分享中

【直通校园】腹有诗书气自华，立学以读书为本—太原三十二中初中部教师暑假读书进行时

郭艳读书心得：《中考语文命题研究蓝皮书》是由山西省教育科学研究院李萍老师编写的。这本书在介绍和论述山西中考命题理论基础上，就初中学校的学科教育、教学应对提出了建议性思路。这本书中也谈到了项目式学习。记得前段时间的网络研讨学习也探讨了有关项目式学习与整书阅读的内容。近几年，阅读在中考中占的比重越来越大，中考题目对名著阅读的考查也越来越灵活，这就是为了培养学生的综合阅读能力，而不仅仅只是考察知识的记忆。正如：一本好的小说，可以有多样的解读。从不同的角度读《西游记》，获得的感悟是不同的。记得在培训中张媛老师说，孩子们成果的多元化，表明老师指导到位。我们应尽可能把可观可感的内容呈现给学生，尽可能将所学知识与解决实际问题相联系，让学生和知识建立亲密的关系，切身感受到知识的价值，切实提高学生分析问题和解决问题的能力，努力设置真实情境，打破学学习与生活的壁垒，让学生在解决问题的过程中探索知识，不断提高学生的语文学习积极性。让学生多角度思维、探索，真正有自己的收获。

苏丽民老师认真学习中

苏丽民老师感悟：暑期期间，继续阅读学习《山西中考命题研究蓝皮书》。近几年来的山西中考语文试题，在国家立德树人根本任务的教育目标指引下，体现山西中考命题改革的理论“一核六维四手段”，立足学科核心素养，秉承如何体现义务教育阶段语文学科课程标准中的思想性、人文性的学科性质，遵循“考改促课改，课改促考改”的原则，努力做到把课程标准，学科核心素养和学科功能有机统一，发挥着中考考试评价这一指挥棒的作用，使之成为落实立德树人目标的助推器。重点在于：1、以立德树人为宗旨，坚持正确的价值观念导向。2、以学科素养为目标，实现三维目标与核心素养的有机融合。3、以课标知识体系为依托，以多元情景为载体，以问题导向为手段。总之，通过学习更深刻的领悟到，语文教师要做到以考试命题为契合点，达到教学、考评一体化，发挥学科优势和功能，在自己教学中，讲情怀生根，让素养落地，是要付出更多更大努力的。

胡轶伟老师仔细阅读中

胡轶伟老师感悟：面对中考命题的改革，中考命题探究性、开放性力度的加大，作为语文老师，我们应当如何组织教学，引导学生学习呢？这是摆在我们每一位语文人面前的一个棘手的问题。“语文即生活”，生活的内容有多宽广，语文的舞台就有多大，何必拘泥。所以，作为教师我们要能切合孩子的生活去设计孩子们感兴趣的话题，当然开放性问题的答案可能也是不确定性的，鼓励孩子说出自己不同的、有道理的见解即可。

读书还将继续，愿读书悄悄改变每一个教师的精神面貌，愿读书滋养每一位老师的心灵。

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组

读书能启人心智，撼动心灵，丰富人生；读书能积淀学养，激动思考，指点迷津。与书籍携手同行，开启教育心灵之旅。

2021年暑假期间，在三十二中领导的带领下，太原市小店区三十二中初中地理组成员与教研员开展了“共读一本书”读书活动。

地理课程标准切合初中学生心理和生活需要，从学生和社会需要、学生发展的角度去选取内容，更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，更利于提高学生的学习兴趣，使地理学习更利于自身的发展。

课程标准从侧重教学结果转向侧重教学过程，教师要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，以组织者的身份来参与学生的学习，改变以前的灌输教学方式，注重引导学生学习的方式教学，引导学生分析知识形成的过程等，也就是课堂以学生为主，将素质教育落实到课堂中去。

国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。在义务教育阶段，学生应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。根据学生的认知能力，在新课开始前充分利用多媒体资源展示感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题具体化，形象化，有助于学生的理解。

任丽娟老师在学习《初中地理课程标准》后感悟:培养学生必备的地理素质，不但要向学生传授基本的地理事实、地理概念、地理规律等知识，更重要的目的在于使学生具备地理核心素养，培养学生的地理科学观。

首先要避免说教式的、纯理论性的知识教学，要让学生感受到学的是“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”，使学生的观念从被动学习转为主动学习。如让学生关注身边环境的变化、城市的建设及全球资源状况等等，提高学生的学习兴趣，促发他们学习的使命感。在地理学习情感转化的前提下，引导学生利用掌握的地理知识和地理技能去获取与生活密切关联的信息，同时教会他们如何处理、分析、加工这些信息。

其次，要满足不同学生的地理学习需要。新课程标准从侧重生活的地理、侧重文化的地理、侧重科学的地理提出了课程要求。在教学过程中，需要教师掌握全体学生学习地理的思想动态，运用联系生活、启发兴趣、淳淳善诱的方法调动全体学生学习的积极性和自觉性。

三、怎样检验学习主体的学习成效?新课程提出了定性评价与定量评价相结合的举措，更加客观地评价学生的地理学习。通过质疑求异活跃度评价，促进学生思维发展的过程和学习方法的掌握。

史晓艳老师学习心得:课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，今后要求做到地理教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创设的问题情境中满怀兴致的自主学习;在分享经验的同时进行有序的合作学习;在体验地理知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。使宽松的课堂环境、和谐的师生关系、充满生活气息的地理课程，成为学生张扬个性可持续成长的沃土。

地理新课程对教师提出了更高的要求，我们只有做好充分的准备，努力更新观念认真去研读地理新课程标准，用心去教学，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到对生活有用的和对终身发展有用的地理知识。

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组

读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学使人善辩。凡有所学，皆成性格。

作为一名数学教育工作者，知道和不知道数学发展史，他的数学素养是截然不同的。

《数学史与数学教育》这本书全面展示数学发展的概况，以及弥补学校教育中内容偏少、严重与现代数学发展脱节的缺陷，克服受教育者“只见树木不见林”的局限性:强调数学是人类创造活动的过程，而不单纯是一种形式化的结果;运用辨证唯物主义的观点看待数学科学及数学教育，在他们的形成和发展过程中，不但表现出矛盾运动的特点，而且它们与社会、政治、经济以及一般人类的文化有着密切的联系。

数学的历史源远流长。在早期的人类社会中，对于数学是什么的问题，不同的社会群体都有不同的理解。在当代数学家的共同体中，一般将数学看作是“模式”的科学，用以“揭示人们从自然界和数学本身抽象世界中所观察到的结构和对称性。”数学科学以抽象的理论为核心，这个核心一方面依靠自身的内能、运用逻辑的链条发展新的理论，另一方面又不断从现实世界的问题中发现问题吸取营养并创造出解决现实问题的思想方法。

郭俊青感悟：

一，让历史来言说“教什么”——以“用字母表示数”为例

【人类认知提升的每次进步，都是历史的智慧选择。所学的新知识到底意味着什么，到底高明在何处，回到历史中，你才会醍醐灌顶般地醒悟。】

二，懂历史，才更懂定义是多么苍白——以“认识方程”为例

【人类使用某个数学方法解决问题的历史有几千年之久，但形成概念给出定义的历史只有几百年，这种历史现象启示概念教学宜基于定义，超越定义。】

傅鹏感悟；

数学史是研究数学的起源，发展过程和规律的学科，它包括特定时代背景下的数学观，重要数学家的成就，重要数学概念的形成与发展，数学理论，重要数学方法的起源.法国数学家彭加莱说:“如果我们需要预见数学的未来，适当的途径是研究这门科学的历史与和现状”.在教学中渗透数学史的教育，可以使学生掌握一定的数学发展史，认识数学的起源，数学发展的规律，认识数学思想方法以及数学中的发现，发明与创新的法则，培养学生学习数学的兴趣，进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识审美情趣，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的全面发展.

胡丹婷读书感悟：

数学教材的学习难以获得数学的原貌和全景，同时忽视了那些被历史淘汰掉但对现实科学或许有用的数学材料和方法，而弥补这方面不足的最好途径就是数学史的学习。在一般人看来，数学有些枯燥无味，很多人视其为畏途，从某种程度上说，这就是由于数学教科书教授的内容一成不变。如果在数学教学中渗透数学史内容，而是数学活起来，这样更可以激发学生的学习兴趣，有助于学生对数学概念，方法和原理的理解与认识的深化。通过数学史的融合，可以使学生在接受数学的同时，获得人文方面的修养。历史上数学家的业绩与品德也会在学生的人格培养上发挥十分重要的作用。

读史可以明智！虽然这一期的阅读结束了，但是我们阅读的脚步不能停！在以后的日子里，我们还需继续阅读与数学史有关的书籍，读透、读活数学史，这样我们才能教对、上好数学课！

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组

读书，可以陶冶人们的情操；读书，可以丰富人们的生活；读书，也可以启迪人们的智慧。

常言道：腹有诗书气自华。以书为伴，让我们多读一些好书，提升自己的素养，丰富自己的知识。

为进一步促进教师专业发展，小店区初中物理教师2021年度开展的“与教研员共读一本书”选用了——《三体》（刘慈欣的专著）。

这部小说一共有三卷，整部书的标题是《地球往事》，第一卷《三体》，之后的两卷分别为《黑暗森林》和《死神永生》。中国读者更习惯把整部作品称为《三体》。

科幻小说在中国是一个不太受重视的文类。评论界一直把这个类型当作是青少年文学的一个分支，对它没有多少兴趣。《三体》的主题——外星人侵入地球这个题材并不少见，但关于它的讨论却很少。

《三体》的经验使得科幻作者和评论家们开始重新审视中国科幻和中国。他们意识到他们忽略了中国读者思维方式的转变。随着现代化步伐的加速，新一代的读者不再和他们的父辈一样，把视野局限在狭小的现在，而是转向了未来和更宽广的宇宙。中国的现状有点像美国的黄金时代，科学技术展现了一个充满奇迹的未来，巨大的挑战与机遇并存。这是科幻小说发展与繁荣的肥沃土壤。

虽然酷暑难当，但老师们读书的热情不减。总有一方净土，在书籍的滋润下，一定会结出累累硕果！

整部三体都以”和平——战争——生存——毁灭“为主线，在我眼前展现出一个广阔、神秘的世界。它开阔了我的思维，让想象不再受到约束，自由飞翔。其实，每一个人的头脑里都有一个世界，愿我们用想象的翅膀，创造出一个属于自己的精彩的三体世界！

SUMMER

史

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教师是需要一种专业智慧的，没有这种专业智慧，教育必然是肤浅的。托尔斯泰说“书是智慧的钥匙”，生成教师的专业智慧，依然需要教师手捧一卷，沉浸其中，与各种思想进行智慧的对话。暑假期间我们历史组与教研员共读一本书——《讲给大家的中国历史（1）：中国是怎么出现的》

《讲给大家的中国历史（1）：中国是怎么出现的》时间跨度为新石器时代到西周时期的中国，围绕“中国的出现”这个主题，大量使用近百年来考古学界、历史学界和海外汉学界取得的丰硕研究成果，用简明的语言、概念，介绍新史料、新方法、新精神，挖掘出的不同的中国历史面貌，让中国历史不只是停留在百年前“新史学革命”之前的传统说法。作者从百年前的古石争论开始讲起，重新考察了新石器时代中国各地大量新石器遗址，研究了夏商周并非朝代更替，而是同时存在的部落，这三个时代实际上是共主更替，最后以西周封建制的建立奠定中国的基本形态作为内容结束。

作者：杨照，1963年生，台湾大学历史系毕业，美国哈佛大学博士候选人。曾任《明日报》总主笔、台北艺术大学兼任讲师、《新新闻》周报总编辑、东森ETFM联播网《周末大人物》主持人等职，现为《新新闻》周报副社长。曾获各大文学奖项，着有《大爱》、《暗巷迷夜》（1994年「开卷」十大好书）、《为了诗》、《场边杨照》、《迷路的诗》、《在阅读的密林中》等书。

连美华老师：以往喜欢看历史书，更多的看的是历史是什么，有哪些人参与，什么时间，做了什么事情。现在看历史，更希望看一些历史的为什么，这套丛书就是从为什么的角度来看的。

第一本书《中国是怎么出现的》写得主要就是三个观点：

一、中国文化的起源是多点并发，最后融合在一起形成的过程，以往看历史总觉得要给文明找一个单一源头，其实仔细想下就觉得不合常识。

二、中华文明的开始，以夏商周为开始（更早的黄帝等其实都是传说，没有考古证据支撑），那是否这三个朝代是前后相继的呢？其实不是，更准确的说法，有个相当长的时间内这三个文化其实是并存的，这从考古的一些证据上能看出来。例如，周朝的青铜器不如商朝的精美，这是因为周朝的青铜冶炼技术很可能是从商朝偷学过来的。三个朝代之间的关系更像是一种武林盟主替代的过程，不是严格的我后来者消灭前者的关系。周取代商后，商朝的后裔得到很好的安置就是一个例证，春秋时的宋国就是商朝后裔的分封地。

三、中华文明的很多礼仪规范，大多形成于周朝。夏的社会运行模式考古资料很难看出来，商周两朝因为有甲骨文和金文的出土，比较明确。商朝的文明是一种神秘主义的巫师文明，与现在的中华文明更关注人有很大差异，山海经很可能就来源于商人。周朝文化更关注人，也形成了基本和后来朝代相似的对天地和自然的认识。孔子推崇周礼，后世推崇孔子，所以周朝时中华文明的雏形基本成型。

高霞老师：读了这本书和一般常见的历史书不同，这本书并没有讲哪年发生哪件事，主人公是谁，皇帝是谁。重点不在what，而是在在how和why。汉司马迁写史记，从上古时期开始写。他记载的汉以前的历史都是真实存在的吗？现在我们当然知道，夏商周都是真实存在的，因为有考古发现的证据。但在清末和民国，有一股“疑古”风潮。考据发现，史书中有许多不实之处，导致学者怀疑中国的历史并没有那么久远，认为很多历史是后人伪造的。那我们中国是怎样形成的呢？夏商周是和后来那样，一个朝代灭亡再建立新的朝代吗？读了这本书就让我们真正了解历史！

赵彩琴老师：这本的所讲述的是中国新石器时代以及夏商周的历史。其书中比较新颖的观点是从考古学的角度出发，做出一系列推论，作者提出，夏商周并非为你死我亡的朝代更迭，而是在相当久的一段时间内，三代共存，而统治的形式则为共主式。夏朝，作者认为是存在的，而夏朝可以成为共主，是因为其社会分化的产生以及其夯土技术。商朝，作为共主，其核心竞争力为青铜器的生产技术以及对于精神世界的控制（祭祀..与神鬼交流等等）。周朝，作为远古时代中国的最后一个王朝，其结合了夏商朝代的特点，比如丰富其社会关系、发展青铜器技术，更为先进的是，周朝进一步优化了统治制度（例如，土地的层层分封），为后代的君主专制、中央集权制度提供了基础。

书中大部分内容均是立足在考古学的基础上，加以比较其他著名学者的结论，比如钱穆、张光直等学者，将考古与史料相互结合，相互印证。有许多的新的观点推论，让我为之震惊，这让我意识到作为一个历史老师，不仅仅要教给学生历史知识，更要教给学生学习历史的方法，除了尊重历史之外，也要要用质疑的，批判的态度去看待历史！

要读懂中国历史，先读懂地理

——杨照

杨照先生的这个理念其实和我们现在所倡导的跨学科是一样的，作为一名历史老师在平时的教学中我们也应该给学生灌输这样的理念。

读书，能够改变教师思想的匮乏、苍白的状态；能改变教师的精神、气质和品性；教师让自己优秀起来，非常重要的一条途径，是读书。让我们紧紧抓住这枚“智慧的钥匙”，多读书，读好书！

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读书的意义何在？

三毛说，读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成了过眼云烟，不复记忆，其实他们仍是潜在的。在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字里。

也有人说，读书，可以让你体验1000种人生。而不读书，你只能活一次！

还有人举例说，当看到天边的飞鸟，读书人会说：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。而不是：卧槽，好多鸟。

也是在阅读中，看到了这副图片，蓦地被触动！

它是我看过的对于读书意义最简单明了的诠释——眼睛看不到，读书可以；脚步不能丈量，读书可以；身体无法抵达，读书也可以！

画面永远胜于苍白的说教！于是，第一时间把图片分享到了所任教的班级群里，希望学生们从中能感受、体悟到读书的意义所在，更加自觉自愿地读书！

不知道有多少学生真正看懂了图片中的涵义，并在这个假期改变了、超越了。但我知道的是，在这个挥汗如雨的暑期里，作为师长的我们不曾虚度，真实体验着读书的意义——

联系新近参加的关于“项目学习”的培训，再读课标，对于课标是“国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础……”有了更深的理解、认识：

项目式教学的确为学生核心素养发展提供了充分的机会，学生通过做项目的确完成或解决了真实的问题，但这种学习归根结底是基于国家课程标准的，我们不是让学生盲目地做项目！

教师开展项目式教学，只是把项目学习作为学科常规教学的主要策略，来实现国家课程标准所规定的目标，即是用“项目”来统整课程标准规定的教学内容而已！

《上帝的手术刀》是今年小店区生物教师“与教研员共读一本书”的阅读书目，读之，不能不赞叹人类一路走来的探究成就——从开始的尝试理解遗传秘密、到试图修改或置换自身基因、到能改变整段或者多个基因，直至使我们有可能远离某些疾病！甚至，未来我们都有永生的可能！

暑期再读《上帝的手术刀》，继续赞叹之余，添了感慨：科学技术真是一把双刃剑！

试想，当我们藉上帝的手术刀得以永生时，是应该欢呼人类从此掌握了自己的命运，还是要哀鸣人类的狂妄给自己敲响了丧钟？——一个人口大爆炸的世界，食物紧缺，饿殍遍野却无法死去，只能忍受饥饿感却不会胃疼？抑或，人类靠基因改良再也不需要摄入一般的食物，一针试剂即可保持一天一月甚至一年的体力？那舌头乃至于五官的作用大概也就只能是看看听听了，毕竟尝这个带着味道的词是再也用不上了……

读书就是这样的事——同是一本书，此时与彼时，这个人与那个人，感受到的东西可能是不同的。所以，我们能常读常新，甘之如饴！

读书就是这样的事——虽只独处小小一隅，却能拥有全世界，得遇世间一切美好，不觉就是一辈子！

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“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛明。”《师旷劝学》中的这句话，概括了终生学习的重要性。有人说：“学习是我们这一生唯一的职业。”对此我非常赞同。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。

借着假期时光，三十二中初中英语教师及时阅读充电，不断提升自己的专业素养。我们用心精细地阅读了《中小学英语教学与研究》期刊，带着思考去品读，并记录下自己的点滴感悟。

教师感悟分享

英语教学中，听、说、读、看、写技能交融共生，因此在教学中要进行五种技能综合训练，可从以下几方面进行，（一）、聚焦文本标题，预测主题思想。（二）、巧用语篇策略，明晰文本思路。（三），设计开放问题，拓宽思维广度。（四）、设计听说联动，紧扣主题思维。（五）、鼓励同伴讨论，推进思维深度。（六）、联系生活实际，激发思维创新。

英语教学中怎样进行课程设计更有效呢？首先，教师需要充分研读学科课程标准，设计教学目标。接下来，教师要设计判断学生是否达到预期结果的评价方式，最后，教师围绕目标设计学习和教学活动。

教师在进行词汇教学的过程中，不管是热身呈现，操练巩固，还是拓展延伸，都应紧紧围绕话题，创设生活化的语言情境，在有话题统领的语境语篇中，引导学生有效识词。另外，教师可依据多元智能理论，借助图片、音频、视频等不同的教学资源，或通过表演、朗读等多样的教学手段，调动多种感官，开展多样化识词。

开展单元复习需以主题意义为引领，以语篇内容为依托，以单元目标为导向，以学习活动为抓手，引导学生采用自主、合作等方式参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，以达成在真实情境中迁移学用能力的教学目标。

“读书破万卷，下笔如有神”，让我们沉浸在书的海洋，享受这份心灵洗礼，去感受内心的丰盈。“读万卷书，行万里路”，让读书成为一种习惯，把理论和实践相结合，把我们的所学及时付诸教学，成就学生，成就自我。

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书，像长者，谆谆教诲，似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。淡淡书香，韵味悠久，萦绕心间；快乐阅读，如沐阳光，润泽心灵。

土豆、蘑菇、薯条，甚至还有自来水……这些都会让人中毒你知道吗？

我们熟悉又陌生的：电气石、镭温泉、碳素纤维、富氢水、净水器、嘌呤痛风和酒精、病屋综合征-……这些又到底是什么？对我们的生活有什么影响？

生活中的“坑”大大小小，是时候认清楚它们的真面目了！

《你身边不可思议的化学》一书涉及到我们日常生活方方面面的化学物质，14位专家学者手把手带你绕过生活中的“大坑”！每小节篇幅短小精炼，专家学者们写作风格深入浅出，保证你在3页以内就能了解到威胁自身生命安全的“大雷”！

这是一本每个关心生命安全和注重生活质量的人都应该一读的好书。

作者简介

《你身边不可思议的化学》一书对化学物质进行详细说明,涵盖了我们身边所能接触到的各种危险物质,为我们的生活带来便利的物质,以及我们经常听说但不知道其真实本质的物质。

大多数化学物质或多或少都具有毒性。甚至连占人体体重比约60%的水也不例外。如果人在短时间内过量饮水,有可能会因水中毒致死。但是,我们不能因此将水列为有毒物。一般来说,所谓有毒物是指具有毒性,即使摄入正常剂量,也会对人体健康造成危害,甚至危及或夺走人生命的物质。

全书分为四章,从探索生活中诱人中毒的毒性世界开始,到深入了解我们的日常环境中的各种物质,进而由植物的光合作用延伸到第三章与人类疾病和身体健康等密切相关的话题,例如人体三大营养素、癌症等,最后一章关注金属材料等的循环利用以及一些“伪科学”商品的剖析。

这是一本方便、有用又易读的化学科普读本。

读书笔记……

小而精湛的化学小知识不仅增加了教师的知识储备，提升了教师的科学素养，更为重要的是，在学习的同时可以运用到日常课堂教学工作中去，增加孩子们学习化学的兴趣以及提高孩子们对课外化学知识的认知。

品书香韵味沐心灵阳光，暑假我们共成长。

SUMMER

道德

与

法治

绵绵夏日，正是读书好时节。今年暑假我们道法组继续加强对《教育细节的深度反思》的认真学习，《教育细节的深度反思》是2011年2月1日西南师范大学出版社出版的图书，作者是许传利。本书讲述了教育无小事，事事关教育等问题。

教育无小事，事事关教育。当前教育中择校、教育均衡、教改、教育公平、课业负担、学生心理等现象问题,我们似乎都已经习以为常，但这些问题的细节确实值得我们深入反思，细节可以让九十分变成一百分。教师，应成为教育细节的思考者。

心得感悟

黄雁红老师:

假期里，翻开这本由中学高级教师许传利撰写的教育书籍，感受颇深。虽说这是一本重在中学教育的书籍，但它所折射出的教育原理、教育思想、方法等同样适用于小学教育。开篇的教育热点探讨“禁补令”为何成了“禁不灵”。升学压力成为广大家长、老师和学生的沉重包袱，为了能在残酷的竞争中成为佼佼者或者不被淘汰，家长能做的就是给孩子施压，报各种补习班；老师能做的就是执行领导的施压政策，完成指标；学生能做的就是接受来自各方面的压力。事实上，不管是教育所涉及的任何一方，他们的所作所为都是为了能在这个社会脱引而出，或者说有一席之地。说得更白点，就是这个社会的各项制度，如考试制度、评价制度、用人制度等等，无一不反映出一个人想要成功就必须刻苦学习，拼尽全力考入好的大学。对于此现象，作为新课程改革中的教师的我们感到无比痛心，素质教育的旗帜高高挂，应试教育却依旧深入人心。在“问题生”更需关怀中提到经济学中的名词“边际效应”。何为“边际效应”？简单地说就是对于需要或缺乏某种东西的人来说，给予其这样东西的附加值远比给予不需要或者不缺乏的人要大得多。将这一效应应用于教育中，也就是说对于“问题生”“后进生”，他们缺乏老师的人关心、鼓励、表扬；而优等生则对老师的表扬与关心早已习以为常，无论老师再怎样发自内心的赞扬，优生都不以为意，因为他们“娇生惯养”惯了，而对于“问题生”，老师的一个亲切的眼神都会成为他们肯定自己的源泉。对于“问题生”，他们之所以成为问题生，是因为所有人对他们漠不关心，冷嘲热讽，家长如此，老师如此，就连同伴也如此，长此以往，恶性循环。如果在教育中，我们教师能发现这一点，多对他们爱护、关怀、理解、体贴，他们就会产生积极情绪，并逐步朝向正常转化，这一过程也可以与家长沟通，家校共同努力，使得问题学生重新意识到自己的存在，从而肯定自己，进而督促自己向优生发展，因此，对问题生的转化，情感教育很重要。

读发这本书，我受益匪浅，朴实的文字渗透着细节的力量，我将把他的思想融进我的教学实践，打造柔美的教育。

片段分享

许老师从四个方面来阐述了批评学生的艺术。一，此时无声胜有声，二，诗情画意泯“恩仇”。三，奇招奇效“优点单”。四，幽他一默正当时我，五，正话反说也关情。如果教师准确的把握语言分寸，巧妙地运用艺术和技巧，既给学生铺设了下台的阶梯，又达到了教育的效果，不仅可以使“良药”不“苦口”，“忠言”不“逆耳”，而且“利于病”，“利于行”。

细节决定成败，细节反应人的内心，细节表现出教育的本质。这本书朴实的文字渗透着细节的力量，我们将继续沿着许老师的路，把他的思想融进我的教学实践中，边思考边实践！

总策划：花都一人

责编：张丽

助编：杨淑晖

包装：杨淑晖

排版：杨淑晖

美编：翟晓莉

来源：现代教育传媒

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