新时代教师的必备素养：

家庭教育指导能力

家庭是社会的基本细胞，家庭同国家和民族的前途命运紧密相连。进入新时代，中国面临百年未有之大变局，党和国家高度重视“家庭”在整个社会变革体系中的重要价值和关键地位，特别是党的十八大以来，习近平总书记发表了“注重家庭、注重家教、注重家风”建设的重要讲话，为新时代家庭建设和家庭教育指明了方向。“家庭教育”历史地成为新时代教育体系建构的重要命题。

古今中外关于教师专业有着十分丰富而多元的论述。从古希腊哲学家柏拉图、苏格拉底和亚里士多德论教师专业能力的构成基础到中国的思想家孔子关于教育者专业素养和能力的论述可以看出，作为专业的教育者的教师，其能力结构除了指向对于学生善好素养培育之外，还包括对于学生所处的教育环境优化和关照。

考察西方英美国家和日本对于教师素养结构的要求以及中国古代、近代、现代著名教育家对于教师专业能力的论述，都能够明显地感受到，对于教师专业能力的要求与时代同频共振。家庭教育作为学校教育的有力支持，家长在教育中的价值逐渐被社会认可和接受，相应地培养家长的“家庭教育素养和能力”的议题逐渐从“幕后”走向“台前”，让“指导家长”成为亟待关注的教育议题。

习近平总书记“三个注重”建设的重要思想提出，开启了新时代家庭教育的新征程。实践也清晰地告诉人们，实现育人的目标需要“家校社”三方合力，最关键的一个“枢纽点”就是教师。

2015年10月，教育部颁发《关于加强家庭教育工作的指导意见》，强调要充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，强化学校家庭教育工作指导。

2019年6月，中共中央、国务院颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》首次提出强化教师“家庭教育指导能力”建设，将指导家长开展家庭教育的责任赋予教师，具有风向标和里程碑的意义。

2019年10月，十九届四中全会强调新时代“要构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系”，突出强调家庭教育指导工作的时代价值。

2020年10月，全国人大常委会审议通过的《中华人民共和国未成年人保护法》六次提到“家庭教育指导”，主张学校对未成年学生的父母或者其他监护人给予必要的家庭教育指导，未成年人的父母或者其他监护人应当接受家庭教育指导。

2020年11月，十九届五中全会再次强调指出“要贯彻新发展理念，构建家校社协同育人体系”。

2021年3月，《习近平关于注重家庭家教家风建设论述摘编》公开发行，为家庭教育建设、研究提供了科学指南和根本遵循。

加强“家庭教育指导”成为新时代重点议题，推进“家庭教育指导”专业化是新时代家庭教育服务体系的重要任务，培养教师的家庭教育指导能力成为新时代教育命题。

教师家庭教育指导能力是根据现时期家庭教育的迫切需要，并结合社会各种教育力量参与家庭教育的可能性提出的教育范畴。教师家庭教育指导能力是指教师通过多种学科的教育理念、手段、技术和方法，对实施家庭教育的家长从理论、方法、内容和技术等方面进行指导，帮助家长提高科学育儿素养、提升家庭教育水平的一种能力。这种能力是一种具有跨学科视野的专业能力，是教师专业能力体系中的一种重要能力要素。

家教指导力是教师“心”的智慧，是教师专业能力体系中的有机组成，是新时代教师的必备素养；如果将教师的专业体系比作一座庭院，那么家教指导力是通过专业的规划和调整能力对这座庭院进行优化重组；如果将教师的专业体系比作一个有机体和反应堆，那么家教指导力是微量元素和催化剂，数量虽少但能量不可忽视；倡导和培养教师提高家教指导力，是建设和培养“四有好老师”的重要抓手和举措，是家校社合力育人的“入口”和“钥匙”，等等。

事实上，家长的家庭教育能力或素养不足是阻碍家校合作育人成效提高的“瓶颈”，而且真实的家校合作过程中将学校和教师作为家校共育“甲方”的现象屡见不鲜。换言之，无论是家长还是教师，对于“家校合作”的教育事项知而不行、行而不多、多而无效的现象并不少见，由此带来的直接结果就是家校合作实践与研究功利化、碎片化严重。教师家教指导力的提出就是立足“协同育人”的角度，充分发挥作为“施教者”的教师的专业优势，以教师指导家长开展家庭教育实现真正的“家校协同”。

尤其在当下，落实“双减”政策，转变家长育儿观念，构建家校育人合力，优化教育生态，让教育回归育人本原，提升教师家庭教育指导能力是实现这一目标的教师重要之维，本书意在搭建一条理想与现实融合的“立交桥”。

《教师家庭教育指导能力建设论》

张竹林 著

978-7-5760-1801-1

2021年8月

68.00元

内容简介

本书从教师家庭教育指导力的理论溯源和解析、家庭教育指导的五大能力结构、家庭教育指导的运行机理与教师家教指导力的五阶行动路径阐述出发，提出教师家教指导力的五种能力培育策略，并且以上海市奉贤区多年的教师家庭教育指导力建设为基础，利用区域样本凝聚既有建设经验，提出可供参鉴的方式方法与实践路向。

目录

目 录

绪 论

第一部分 理论篇

第一章 教师家教指导力的理论溯源

第一节 教师家教指导力，又一个教育命题

第二节 教师教育视野下的教师家教指导力

一、教师教育中的教师专业能力

二、家庭教育指导发展脉络阐述

三、教师承担家庭教育指导责任

第三节 家庭教育视野下的教师家教指导力

一、家庭教育

二、家教指导力

三、教师家教指导力

第四节 育人方式改革视野下的教师家教指导力

一、育人方式改革呼唤提高教师专业能力

二、育人环境改变驱动家校合作育人形成

三、教师家教指导力推动教育之治的优化

第二章 教师家教指导力的理论解析

第一节 教师家教指导力的基本内涵

一、教师家教指导力的理念概述

二、教师家教指导力的基本属性

三、教师家教指导力的基本特质

四、教师家教指导力的基本作用

第二节 教师家教指导力的结构组成

一、认知能力

二、沟通能力

三、情感能力

四、协作能力

五、管理能力

第三节 教师家教指导力的运行机理

一、教师家教指导力的五大能力要素之间的相互作用

二、教师家教指导力与教师其他专业能力之间的相互作用

三、教师家教指导力五大能力要素与教师其他专业能力之间的相互作用

第四节 教师家教指导力的培养路径

一、基础化家教指导认知

二、常态化家教指导实践

三、职能化家教指导培养

四、专业化家教指导研究

五、个性化家教指导服务

第二部分 策略篇

第三章 教师家教指导力之认知能力建设

第一节 教师认知能力的基本要素

一、儿童身心发展的认知

二、家庭教育的基本认知

第二节 教师对家庭教育指导的认知概要

一、教师对家庭教育指导的认知状态

二、教师开展家庭教育指导的对象概述

三、教师家庭教育指导关涉的主要内容

四、教师开展家庭教育指导的主要方式

五、教师开展家庭教育指导的知识获得

六、教师家庭教育指导素养的提升需求

第三节 提升教师认知能力的策略

一、基于调研数据的宏观思考

二、基于实践需求的具体策略

第四章 教师家教指导力之沟通能力建设

第一节 认识沟通能力的内涵

一、沟通与沟通能力的意义

二、家校沟通的区域性调查

三、家校沟通不畅的主要成因

第二节 培养沟通能力的途径

一、在家访中增进情感交流

二、在家长会上的激发思想碰撞

三、在接待来访中探讨教育方法

四、在在线沟通中提升媒介素养

五、在书面沟通中温暖传递信息

第三节 提升沟通能力的策略

一、做好沟通的积极准备

二、丰富沟通的内容内涵

三、把握沟通的恰当时机

四、遵守沟通的礼仪礼貌

五、用好沟通的媒介平台

六、探索沟通的有效机制

第五章 教师家教指导力之情感能力建设

第一节 情感能力的理论诠释

一、情绪情感的功能诠释

二、教师情感能力的诠释

三、教师情感能力的价值

第二节 情感能力的实践表达

一、家长会活动中的教师情感能力

二、家委会管理中的教师情感能力

三、常态化家访中的教师情感能力

第三节 情感能力的培养策略

一、教师要正确认识、培养和悦纳自身情绪情感

二、教师要培养恰当管理自己的情绪情感的能力

三、教师要具备认识和协调家长和学生情绪情感的能力

四、教师要努力培养自身的健全人格与积极心态

第六章 教师家教指导力之协作能力建设

第一节 协作能力的内涵

一、协作能力的基本内涵阐释

三、教师协作能力的现实意义

第二节 培养协作能力的途径

一、让家委会成为家校协作育人的有力支点

二、让家长志愿者成为家校共育的重要力量

三、让家长学校成为破解家庭教育难题的平台

四、让生涯教育成为助推家校共同成长的动力

第三节 提升协作能力“六步”策略

一、策略之第一步：搭建载体

二、策略之第二步：找准话题

三、策略之第三步：设计方案

四、策略之第四步：引导参与

五、策略之第五步：突出实效

六、策略之第六步：反思提炼

第七章 教师家教指导力之管理能力建设

第一节 管理能力的内涵诠释

一、自我管理

二、资源管理

三、平台管理

第二节 管理能力的培养路径

一、基于命运共同体理念建立家校合作价值信念系统

二、基于激发多方参与的愿景制定家校合作育人机制

第三节 管理能力的提升策略

一、在构建家校学习共同体中提升教师管理能力

二、在实践家校合作的项目中提升教师管理能力

三、抓住家校共育管理窗口期提升教师管理能力

第三部分 实践篇

第八章 过去之问：奉贤何在

第一节 奉贤教育：追赶、跨越到品质“三部曲”

第二节 家校共育：新时代教育的奉贤“突破”

第九章 现在之问：奉贤何为

第一节 队伍建设：人人都是德育工作者的坚实基础

一、以“双金字塔”型教师培训体系为基础，分层分类培养

二、依托家教指导宣讲团、名师工作室和特色工作室，团队引领成长

三、推进家庭教育示范校建设，项目引领和驱动教师队伍专业

第二节 平台建设：与家长有效合作和服务中提升能力

一、构建和完善多元化家庭教育指导服务体系，搭建服务实践平台与载体

二、家庭教育指导数字化试验区建设，提升教师线上家庭教育指导能力

三、搭建多样化服务平台，在满足家长实际需求中提升能力

第三节 课程建设：走向标准化的专业表达

一、“家庭教育指导教师教程”研制需求及原则

二、“家庭教育指导教师教程”主要内容及使用效果

三、网络课程开发背景及标准

第四节 理论建设：教育之树常青的科学密码

一、奉贤区开展教师家教指导力建设研究过程概述

二、创建专业化研究平台，提升教师家教指导专业研究能力

三、充分发挥区域教育学院的专业地位，构建家校合育生态“枢纽”

四、深入探索教师家教指导力建设内涵，大胆构建教师家教指导力建设理论框架

第十章 未来之问：奉贤何去

第一节 困惑与挑战

第二节 蓝图与行动

一、“行动计划”引领

二、健全组织抓落实

三、“第一”目标促行动

后记

作者简介

张竹林，高级教师，复旦大学高级管理人员工商管理硕士，现任上海市奉贤区教育学院副院长，湖北第二师范学院讲席教授。兼任上海市家庭教育研究会理事，长三角家庭教育专家智库成员；河北省保定市人民政府、创新人才教育研究会振兴县域教育（保定）实验基地特聘导师。

长期从事党建、区域教育战略和学校德育研究。主持和参与多项上海市哲社规划课题、上海市教育科研规划课题和上海市家庭教育研究课题，参与国家教育体制改革试点项目研究，多次荣获全国党建宣传作品二等奖、上海市教学成果一等奖、上海市学校教育科研成果一等奖；荣获第五届“上海育德之星”称号。

在《光明日报》《中国教育报》《解放日报》《文汇报》《教育发展研究》以及东方网等主流媒体和学术期刊发表教育专题文章200多篇。出版《人在上海》《人在旅途》《仰望教育星空》等专著，主编家庭教育教师教程、家长教程和教育文化丛书10多部。

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