征稿





■ CLASS

英文课堂效率很大程度上由教师语言的有效性来决定，教师语言可以说是课程设计中最为重要的板块。什么样的教师语言才算有效呢？就是说最少量最精确的话来达到最大的效果。

01

教师语言常见问题

①课堂指令发放啰嗦复杂

以往师训和观摩教师真实课堂，常会看到老师在课堂上发放指令指挥学生执行时陷入使用复杂句子的坑，尤其是英文，老师总想用长难句显示自己使用句式的复杂性，其实完全没必要。

Instructing 是课堂教师语言中最为重要的和最不可少的功能语言之一，在发放指令的过程中，一定要做到简洁、清晰、易操作。类似军队训练过程中的指令发放，一定要多用英文祈使句。

②课堂活动组织啰嗦

很多老师在课堂活动的组织过程中，经常会说大段的活动规则，但学生不会想听，结果完全不按照规则来，活动过程乱了套，达不到到自己最初设定的语言要求。

③课堂知识点讲解过程为大段解释性语言

Explaining 也是教师语言中非常重要的一种形式，但很多老师往往会误以为教师语言只有 explaining，即我把这个知识点跟学生讲清楚了任务就完成了。

但其实真实有效的教学过程远不止如此。老师一遍又一遍的重复讲解，其实并不能换来学生完全的理解和认知，很多时候做的都是无用功。

所以，课堂上 teacher talking time 的时间长短和学生的理解接受程度并不成正比，说的多不代表学生学得会，学的多。从某种程度上讲，还有可能成反比。

④课堂教师语速超快，学生听的头疼

教师不能在课堂上控制自己的语速，生怕课堂时间不够用，生怕准备的知识点讲不完，生怕学生学不到。大家想想自己之前上课时是否都入过这样的坑？请考虑一下听者的感受。

02

如何改善教师语言

想要彻底改善教师语言，必须从教师语言的形式上进行改变。

教师课堂语言的功能分类

从上图不难看出，课堂教师语言的构成除了 instructing 和 explaining 外，还有很多其他形式。要使课堂 teacher talking time 有效减少，我们重点要做到：

减少 explaining，增加 Eliciting&Checking。

①Eliciting

课堂上的 Eliciting 即教师通过引导式提问让学生回答出你想直接讲给他的知识点。

这句话读上去很简单，但实际操作非常复杂，教师需要在实际备课过程中做好设计。

分享一个简单的方法：把上课要讲的最重要的课堂内容讲解过程中的解释性语言，全部改为特殊或一般疑问句，通过引导师提问的过程让学生来回答。

②Checking

Checking learning 和 Eliciting 的形式非常相似，都是通过提问进行，但 Eliciting 更多使用在新知识点的讲解过程中，而 checking 更多用语知识点讲解结束后的检测环节。

如何确保学生的理解和接收效果？就要通过不断发问 Checking questions 完成，可以让学生用自己的语言描述，可以给出假设让学生判断对错等，可以说checking questions 是一堂课中教师语言的精髓和灵魂，它最大意义上决定了你的课堂是否有效，并且也决定了之后的授课内容和授课方式。

老师们，不妨尝试改变自己以往固有的思维模式，尝试使用 Eliciting 和 Checking 的形式完成教学过程，可能真的会有不一样的效果哦！

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