如果说，理解儿童就像揭秘，那么做记录就像收集线索。像老练的侦探一样，我们必须辨识重要的线索，具备专门的技能。

近年来，幼儿行为观察与记录成为学前教育界的热议话题之一。

为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，教育部2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》。该标准规定，幼儿园教师要“尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”，明确要求幼儿园教师要具有观察和了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力。这是“幼儿为本”理念的具体体现。因此，观察和记录幼儿行为的能力是幼儿园教师必须具备的专业能力之一。

每一名幼儿都是独特的个体，是这个世界上独一无二的存在，其身心发展都具有特殊性。不同年龄阶段的幼儿自不必说；同一年龄阶段的幼儿因年龄相近而具有普遍的共性，但是个体之间的差异也不容忽视。一个现实的班级中，成员间总是存在着多个领域的发展差异；每个活生生的儿童个体都有独特的发展样貌，展现出不同的生活姿态。

为了真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，幼儿园教师既要了解幼儿身心发展的一般规律，又要对所在班级和幼儿个体的具体状况了如指掌，能够发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地觉察因个体差异而导致的不同需要。观察和记录幼儿的行为理应成为幼儿园教师日常工作的一部分。

那么，教师应该如何了解幼儿？从何处着手去观察幼儿呢？这不仅是老教师极为关注的问题，还是新手教师感到非常棘手的问题，更是学前教育专业在校学生备感困惑的问题。

本书为观察和记录幼儿行为提供了完整框架，为准幼儿园教师以及在职幼儿园教师进行幼儿行为观察与记录工作提供了理论支持和实践指导，被美国和国际学前教育界的诸多专家称为“经典文本”之一。

《幼儿行为的观察与记录》（原著第六版）

该书第一版于1958年出版，目前读者看到的是第六版的译本。这本书从面世到现在已有60多个年头，经历了数次改编，既始终秉持最初的理念，又勇于创新，与时俱进，关注儿童教育工作的新形势，引入新的理论成果。

  • 第四版吸收了维果茨基（Vygotsky）的理论影响；

  • 第五版融入了近期的语言研究成果，进一步融合了皮亚杰（Piaget）关于儿童发展的思想；

  • 第六版回应了教育界中问责制的强化，根据近期特需儿童研究文献增多的情况，压缩了关于观察特需儿童的论述。

本书正文部分共有十三章。第一章开宗明义，阐述了进行儿童行为记录的目的、意义、基本方法，说明了记录用语中需要注意的问题，指出了环境描述在整个记录中的重要性。

第二至十章分别阐述了如何从不同的侧面观察和记录儿童在各种活动中的表现，包括日常活动、使用材料、儿童之间的社交行为、戏剧表演游戏、师幼互动、认知功能、思维的发展、语言发展和读写萌发等方面。第十一和十二章专门针对引发特殊关注的儿童行为和婴幼儿这个特殊的儿童群体，论述了观察中需要注意的问题。最后一章指出了如何对一段时间内积累的记录进行归纳总结和解读。

同时，本书提供了丰富的记录实例，开列出大量详细的观察要点，使得观察记录成为实实在在、可操作的研究活动，可以帮助教师迅速上手观察和记录工作，系统有序地进行观察并记录幼儿的行为，践行“遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长”的基本理念。

而且，本书的实用性并不掩盖其理论价值，读者完全可以将儿童行为观察作为一个起点，将它与教育叙事、园本研究、儿童教育生态研究等热点研究方法和课题结合起来。

为了增强可读性，撰写该版的两位博士没有采用学院式的典型学术语言，而是采用了一种活泼随和的语言风格。这也为我们的翻译带来了一定的挑战，使我们在很多情形下需要为拿捏这种既有学术性又随和的语言风格而动上一番脑筋。

文中众多来自教学一线教师的记录实例也呈现出多姿多彩的语言风貌，而且与作者的风格并不一致，要形神兼备地再现这些记录的面貌实为不易。两位译者只能尽力而为，要说忠实平顺应该没有问题，但恐难生动活泼、纤毫毕现。

本书前言和第一至七章由马燕（山东女子学院）翻译，第八至十三章由马希武（济南大学）翻译。两位译者学识、能力有限，疏漏之处在所难免，敬请业内同人、专家批评指正！

在翻译本书的过程中，山东师范大学的李自修教授给予了热情的鼓励和语重心长的指导；师恩煦暖，使我们备受鼓舞。借此机会向老师致以真挚的谢意！

相信本书会成为幼儿教育教学研究中的得力工具！

马燕　马希武

2021年5月于济南

《幼儿行为的观察与记录》（原著第六版）

（美）多萝西·H.科恩（Dorothy H. Cohen） 等 著

马燕 马希武 译

万千教育 出品

推荐语| 观察、记录儿童的行为，进而了解儿童的需要、兴趣和最近发展区，这既是幼儿教育和课程生发的起点，也是幼儿教师必备的专业能力。

本书不仅介绍了观察与记录幼儿行为的重要性和方法，还结合丰富的案例和详细的观察要点全面阐述了如何观察与记录幼儿的常规活动、材料使用情况、同伴互动、师幼互动、戏剧表演游戏、思维活动及语言发展等，可谓是一本观察与记录幼儿行为的操作性指南。

本书跨越60多年，历经6版，国外累积销量达几十万册。本书上一版中文版累积重印十余次，网上读者好评达上万条。相较于上一版，本书在保留其精彩内容的基础上，汲取最新的研究成果阐述了幼儿是如何思考与学习的，他们的家庭、文化和环境如何塑造他们，以及如何聚焦于观察幼儿的一些令人不安的行为。

无论是幼儿教师、幼儿家长，还是大中专院校学前教育专业的学生，都将从本书中受益，最终成长为观察儿童、理解儿童、支持儿童的“行家里手”！

本书第五版的读者好评如潮

本书第五版的读者好评无数，

小编随意从网上摘取几条，

大家感受一下哦。

“这本书很适合幼儿园一线老师，在写观察记录时给予我很大的帮助。”

“这本书是我买给我们课题组老师的，对我们成人观察了解孩子很有帮助。它也是中国《早期教育》杂志推荐的书。”

“掌握观察、记录、指导幼儿自主游戏的方法，发现幼儿那些令人惊喜的——哇时刻、魔法时刻，相信‘幼儿是有能力有自信的学习者’。”

“最近一段时间有写幼儿观察记录的作业，觉得这个对我的帮助会很大，收到书后立马拆开翻阅，发现可以把我的作业整理得更理论、更系统了。很有帮助。”

“父母也可以看，幼教人士一定要有书中的理念和方法。这本是我很乐意阅读的幼教类书籍。”

下滑查看本书目录

第一章　绪论

为何要做记录

记录

语言作为记录的工具

环境的重要性

第二章　记录儿童在常规活动中的行为

组织信息

常规活动对于幼儿的意义

记录进餐行为

记录如厕行为

记录午休行为

记录过渡时间的行为

行为模式

第三章　记录儿童使用材料的情况

材料对于幼儿的意义

需要观察的内容

记录材料的使用

儿童所做的事情及方式

用于佐证细节的记录

阐释：最后的维度

行为模式

第四章　记录儿童之间的社交行为

幼儿如何学会社交

我们是否真的了解正在发生的事情

需要观察的内容

行为模式

群体归属感

第五章　记录儿童在戏剧表演游戏中的行为

符号表征能力

戏剧表演游戏记录的框架

聚焦戏剧表演角色

戏剧表演游戏的社交方面

行为模式

第六章　记录师幼关系及教师主导活动中的儿童行为

教师的自我观察

记录师幼互动

获取关于儿童校外社交的信息

记录儿童在教师主导的集体活动中的行为

行为模式

第七章　认知功能的线索：发展的方式

儿童学习的方式

以发展的方式认识儿童早期的思维

我们如何了解儿童的思维方式

第八章　认知功能的线索：个性化的方式

儿童的气质

文化与社交经验的影响

我们如何知道儿童在想什么和学什么

教师如何了解儿童知道什么

第九章　观察儿童思维能力的发展

概括能力

辨别能力

认识异同的能力

类比能力

认识因果关系的能力

时间取向

分类能力

感知模式

理解空间关系

第十章　记录儿童的语言发展和读写能力萌发

语言与文化

记录儿童的语言运用情况

观察语言模式

观察儿童读写能力萌发

第十一章　记录需要特殊关注的行为

收集信息的价值

特殊行为实例

第十二章　观察和记录婴儿和学步儿的行为

理解所观察到的现象

记录的价值

时间的影响

要观察什么

第十三章　模式：总结与解读

模式

终结性总结的特征

解读

终结性总结

今年 3 月幼师口袋推出的【幼师口袋慧园通】已有 3000 家园所使用，其中观察记录工具广受好评，推荐给更多需要的园长们：

扫码填写信息

园所顾问将与您电话沟通