学生上课要完成很多任务，只是听课就有些吃力，要是让他们完成很多课上练习题，还有时间吗？

一堂课的时间是有限的，老师要尽量在一堂课的时间讲完备课的内容，而且还要有学习目标、讲课过程、小结等，只是顾着自己讲课就弄得时间很紧张，要是再让学生弄些课堂练习题来训练，讲课内容就会变少，甚至一些关键的知识点都讲不到位。于是，信奉传统讲课方式的老师就认为课堂练习没必要，完全可以留成课下作业，让学生独立完成，老师来检验成果就行了，没必要非得占用宝贵的课堂时间。当然，喜欢满堂灌讲课方式的老师会把一堂课的时间利用充分，传授比较密集的知识点，还会提问一些学生，看他们真的掌握了没有。一堂课的容量很大，但学生真的掌握了没有，只能靠老师提问来验证，而且，提问的学生总是有限的，即便老师提问的时候注重学生成绩的好中差程度，对好中差三个等级的学生进行抽样提问，也不能做到面面俱到。甚至一些老师提问的时候总是找一些成绩好的学生来回答，以此加快课堂进度。要是成绩差的学生回答问题，很可能回答不上来，或者答不对，要是老师加以引导，就会耽误课堂进度，让很多成绩好的学生抱怨了。况且，升学考试的时候，老师还指望成绩好的学生提高升学率呢，而对于成绩差的学生却没指望他们能进步多少。于是，很多课堂成了老师讲给几个成绩好的学生知识的课堂，而丢掉了很多成绩一般或者很差的学生。

要是合理设计课堂练习，尽最大可能利用课堂时间，就会让课堂变得高效起来。信奉满堂灌授课方式的老师在课堂提问的时候，其实已经在进行课堂练习了。他们提出的问题虽然只是口头上的，但也是练习题，印到纸上就是测验题。但这种课堂提问并不高效，也不能照顾全体，当然也不太适应考试的需要。要是老师提前印好测试题，让学生们提前预习的时候就已经把一般的知识点通过做题的方式学会了，到了课堂上只是突破重难点，时间就充分了，还可以配有一定的重难点突破的习题练习。让学生当堂训练，当堂打分，当堂改错，做到堂堂清。长此以往，学生不但能够吃透教材，而且还能训练出很强的独立做题能力，应付考试也就有了基本功。还有的老师不设置预习习题，认为预习习题具备一定的盲目性，而且很多学生不具备自主学习能力，要设计一张讲学稿————其实就是随堂测评的小卷，一边讲一边让学生完成，等一节课讲完之后，学生也就做完了讲学稿上的习题，还能进行互批互改，订正答案。那么，一堂课的效率也就由此显示出来。但也容易陷入另外一种偏执，那就是老师在讲台上讲课，学生低着头做题，互不相干。也就是说，老师没有留给学生做课堂习题的时间。或许是老师备课不充分吧，没有考虑到讲授知识点和做题的时间和速度问题，也就是没有合理分配时间。一般来说，老师知道自己学生的智力水平，也知道他们做习题的速度，只是讲起课来就滔滔不绝，一发不可收拾，留给学生做题的时间就会减少，而学生知道一堂课要完成一张小卷的任务，就要撇开老师自己干了。这种现象出现以后，就会形成老师讲课和学生做习题两张皮的现象，还不如把小卷放在课前预习的时候做呢！

课堂习题设置可以由浅入深，既要让成绩好的学生“吃饱”，又要让成绩差的学生迎头赶上。不能随便设计，也不能只顾着成绩好的几个学生。设计课堂习题的时候要分难度，分梯度设计，照顾绝大多数学生，毕竟绝大多数的学生成绩并不是数一数二的，而是成绩一般或者有些差，而且他们上课很容易跟不上老师的节奏，需要老师时时照顾他们，设计习题的时候要注重基础训练，当然也要有一点拔高的有难度的题。此外，老师还要注意做题时间的问题，一个习题需要一般学生做多长时间，需要成绩好的学生做多长时间，需要成绩差的学生做多长时间。如果成绩差的做不上，是不是可以展开小组合作交流，而交流的问题以及时间控制也是需要老师考虑的，当然更要考虑到学生们讨论不出来的时候，应该如何点拨。

课堂习题的设置是一门学问，也要讲究科学。题量大小、难易程度、逻辑层次、时间把控、讨论设置、适当点拨、小结等都需要老师考虑，也都需要认真备课，并在讲课过程中适当修正。也就是说，讲课是一个系统的工程，既要老师讲深讲透，又要学生获得一定的习题训练，两者相得益彰，不能因为时间没设置好就只顾老师讲，而忽略了学生的习题训练。毕竟，考试的时候还是考习题，老师也不能代替学生去考，但老师可以设置课堂有效练习，提高课堂效率，也让学生获得很强的独立解决问题的能力。如此一来，教和学就会和谐地融为一体了。