党的十九届五中全会提出“建设高质量教育体系”的目标。作为全国教育高地的首都北京，提升农村中小学办学质量是促进首都义务教育优质均衡发展关键所在。近年来，北京市多措并举促进农村教育内涵式发展，成效显著。本报特与北京市教育委员会基教一处、北京市教育学会农村中小学教育专业委员会联合举办“发掘北京经验 提振乡村教育”专题报道，展示北京农村教育改革发展新进展新成果新风貌，讲好北京农村教育故事，传递首都教育声音。

孙翠明

北京市密云区巨各庄镇中心小学校长

课堂文化是学校文化在课堂上的具体生动的体现。我理解的课堂文化是教师创建并激发富有生命的、有效的课堂，是一种对生命的理解、关怀与尊重，是提升师生生命质量的场域。课堂文化要充分体现个性、人文精神，从而形成一种内在的素质聚合力，进而促进学生完整人格的形成。

我校位于密云区巨各庄镇，是一所山区学校。作为一所农村小学，我们一直坚持结合镇域特色，以“葡萄树教育”的文化建设理念为引领，努力建构以“活力、美丽、丰饶”为核心的课堂文化，并积极在各学科课堂教学中进行实践，力求打造 “立德树人”的育人课堂，全面提升学校的教育教学质量。

构建“活力”的课堂文化

“活力”课堂文化的建构，取决于教师和学生是否具有“活力”。教师在课堂中的活力，取决于教师自身的学科素养及敬业精神。一个优秀的教师，会通过精心设计，让自己的教学内容充满吸引力，让课堂的教学氛围充满激情，从而为充满活力的课堂奠定环境基础。比如数学课堂：在学完小数的加减法之后，老师们精心设计了数学实践活动课《跳蚤市场》。从最初的具有学校特色的“小葡”“小萄”流动纸币的设计，到市场中“商品”的准备，再到市场经理、市场监督员、市场推销者的配备……所有的学生都全程投入和参与。市场“开张”的那天，葡萄园里人头攒动，不光本班的学生参与活动，还吸引了大批其他班级的学生围观或参与。这节数学课堂，正符合我们一直追求的课堂——育人是一切教育发生的前提和归宿，一切可以实施课程的场所都是我们的课堂，即处处可育人、事事皆课程”的观点。在这样一个开放的大场景和大情境下，孩子们运用的不仅仅是知识技能的运算使用，更多的是在每一次和别人交流的过程中，淋漓尽致的展现自己的表达能力、社交能力、实践能力、诚信品质……而在此过程中，学生们更是体验到了父母工作的辛苦。这样的“大课堂”，每一个个体都是充满活力的，我们的“育人”目标，在“活力四射”的课堂中涌动。

构建“美丽”的课堂文化

如果说“活力”的课堂，我们的切入点是知识技能的角度，重点是提高学生的学习能力。那么“美丽课堂”我们则更关注的是学生情感上的收获和体验，关注学生人格的塑造，我们的育人是润物细无声的。学校充分利用葡萄乐园实践活动基地，安排教师在这里开展主题阅读、习作赏评等课程。孩子们读的是文，感受的是美，提升的是欣赏美的眼光和品格。在学生的眼里，祖国的大好河山，一草一木都是那么秀丽；同学间的互帮互助是那么和谐温馨；老师的微笑是那么和蔼可亲……欣赏美、体验美，才能有一双发现美的眼睛，才能有一颗“美丽”的心。

构建“丰饶”的课堂文化

“丰饶”这个词，本身就让人充满期待。我们把这种期待带进了课堂，带给了所有的学生们。最具代表的就是我校的特色校本课程——葡萄文化课程。在老师的带领下，学生从葡萄的扒苗，到葡萄的掐尖，上架、梳果、套袋、采摘……无一不精通，俨然是一个个葡萄种植的“小专家”。全体学生在采摘节中品尝劳动的成果，这不正是一次“丰饶”的盛会吗？在“汗水中”品味劳作的艰辛，在“劳作中”感受收获的喜悦……汗水的背后，是孩子们认真的态度，动手的能力，创新的意识，实践的精神。无需有再多的赘述，我校的特色课程，正是“生活即教育，学生人生需要什么，我们就教什么”的最好诠释。

其实，“活力、美丽、丰饶”的课堂文化也不可能是完全割裂的。正因为我们的课堂充满活力，师生才能在活力的基础上展现美丽，并最终获得丰饶的成果。反过来，美丽丰饶的体验又提升了课堂的活力，这样，一个良好的课堂文化就会在互促循环中发展的越来越好，我校的教育教学质量也向着新的高度不断攀升。

编辑：张秋颖

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾

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