陈绍光：成飞小学的创客教育实施经验 | 行知纵横|创客|成飞小学|教学|教师|教育

成都市陶行知研究会

有思想有深度生活即教育

作者

成陶理事陈绍光

成都市成飞小学校长，中学高级教师，全国德育科研先进个人，四川省骨干教师，成都市陶行知研究会理事，成都市学科带头人、成都市科研先进个人、成都市优秀德育工作者、成都市优秀青年教师、青羊人才之星、青羊区特级教师，教育科研课题获教育部教学成果二等奖、四川省人民政府教学成果一等奖。

多年来各行各业均在行创新之举，各级各类教育更是紧随其中，创客教育就是如今教育创新的一个重要形式。“创客”是近年的热词，特指勇于创新、将创意变为现实的人。当它与亟待创新发展、且亟需培养创新人才的教育相遇相融时就有了“创客教育”。创客教育是创客文化与教育的结合，它基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物、鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客教育的本质是将创客运动中的“创新、实践、合作、共享”等精神融入教育，以实现学生发展。

成飞小学毗邻于被誉为航空城的成飞公司，在学校发展历程中，也融入了浓重的航空科技基因；而学生们更是从小耳濡目染于父辈们那种航空报国的精神与执着。作为学校，我们必当结合历史渊源、整合社区资源、秉承发展脉络、凝炼学校特色，实现师生学校协同发展。事实上，创客教育不仅是教育理念、教学内容与学习方法的革新，而且涉及人际沟通、批判性思维和专业技能等学生综合素质的培养。结合学校地处航空科技与人工智能的社区环境，几经思考，我们明确提出了以“航空科技为底色、创客教育为核心”的科创特色发展战略，并逐步开启了创客教育的实践探索，着力培养成飞学生创新精神与实践能力、提升科学精神与人文素养，以期实现 “创客育人、科创育校”的学校特色化发展！

创客教育实施策略及内容

课程是学校教育的核心驱动力，它是为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，广义上，包括全校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。而创客教育仅是教育创新的一种形式，它也应符合这一基本规律。多年的教育实践，我们愈发认识到：教育的创新从主体层面应是由学校层面的管理创新开始，进而引领教师的行动创新，最终实现学生的学习创新。为此，我们着力“学校管理、课程实施、空间建设”三大板块大胆创新，以创客教育为核心，汇聚所有资源、整合相关活动，归纳形成整体性、系统性的创客课程实施体系，并逐步探索出“集课程之力、聚社区之源、育创新之智”的学校创客教育发展新模式。

（一）管理创新

管理是学校使用一定教育手段，使课程达到预定目标的过程。实践中，我们牢牢抓住“课程”这个牛鼻子，实行“三级管理制”，汇集学校之力、社区之源，统筹调度人财物，以确保创客教育及其课程的全面展开和有效落实。

1.以校长为组长的“创客教育领导小组”

创客教育及其课程改革事关学校办学特色与文化传承，起着牵一发而动全身的作用，因此我们把它定义为学校“整体教育及课程改革”。对于学校重大改革，校长不能只是一个发起者，更应是这场课程改革的设计师、指挥者，必须建立并带领创客教育管理团队，负责相关教育及课程规划、设计、执行、完善、评估等系列工作。

2.以科研室牵头的“创客教育及课程实施小组”

学校科研室是创客教育和课程改革的主要部门，负责具体执行校长及领导小组的改革意图，是创客教育的智囊团和课程实施的重要管理者。本着“项目带动、分步建设”的原则，科研室组建了“机器人、纸飞机、航空航模、陶艺创作、3D打印”等多个创客项目团队，引导教师开展日常教育教学，并给予专业指导、常规管理及课程评价，确保创客教育及课程有效实施。

3.以年级组为团队的“创客教育协作小组”

如果说项目团队是从课堂教学、项目研究着力，那年级组的职责更多是负责创客课程及活动在各自年级的开展，协调管理相关教育活动在本年级的开设、相关师生在各类课程活动的参与，以及充分挖掘各自年级的家长、社会资源投放到创客教育中。年级主任担任协作小组的组长，并接受科研室管理，这对创客教育教学及活动由点及面的推广普及、层层落实都起到促进作用。

（二）课程创新

1.整合重构课程类型

（1）学科课程

根据学校创客教育目标及年段学生发展水平，学校在不同年段设置了以创客为内涵的学科训练课：低段——折纸课，中段——编程、航模、机器人，高段——陶创、机器人、3D打印课。这些学科教学明确进入学校课表，教师按照该课程知识技能体系实施教学。另外，为鼓励和推动更多学科、更多老师能在创客教育中主动作为、提升能力，学校还引导部分骨干教师开展学科融合研究：即在教学设计上，不但有本学科的教学内容及目标，还有机融合了创客教育的内容与目标。如：陶艺创作——在传统的陶制品基础上增加声光电，甚至是传感器等电子元件，让其具有科技含量；语文——把学生运用“乐高”“优必选”等教具制作的科创小作品引入课堂，开展产品介绍、撰写产品说明书等综合性学习活动；科学——在养蚕的教学内容中，根据环境设计、结合3D打印、温度传感器等为蚕宝宝建造住所。当然这类课程整合，我们坚持以本学科为主，教育中有机融入人工智能、创客等科创元素，拓展学科边际、丰富学科内涵，让创客与更多学科产生关联！目前，学校有语数外、音体美、信息科技等多学科教师参与其中。

（2）活动课程

这是与学科课相异的课程类型，相对于系统的知识而言，侧重于学生直接经验的课程。创客教育中，设置多种活动形式，就是鼓励学生动脑想、动手做，手脑并用；就是引导他们活用书本、走进生活、获得直接经验；就是希望他们把学习生活中的个人创意、团队创意，通过教师、家长、团队的协助，通过多向活动、多维实践转变为实际作品或产品。为此，学校独创了创客教育两大活动课程：创意讲堂与飞翔讲坛。

创意讲堂：这是学生类活动课程，中高年级每班轮流承担全校性创客展示课，以学习表演等多种形式向全校师生介绍展示本班创新学习活动的成果。它涵盖了本班学生的科创制作、科学解说、科技宣传等前置创客活动，而且还需以多种形式在全校课中现场展示。

飞翔讲坛：这是以教师为主体的创客教育活动课程。“师高弟子强”，教师科学素养、科创意识、创新能力等方面的提升，直接关乎学生创新学习质量的高低。学校定期邀请校外专家或本校教师骨干，根据教育创新等主题，举办飞翔讲坛活动，用以培训创客课教师专业技能和其他学科教师课程整合能力等。

（3）社团课程

社团活动是学校指派专门教师有目的、有计划地把具有共同爱好与特长的学生聚在一起，开展专门知识技能等学习活动。实践中，学校除扎实做好创客学科课程、活动课程以实现创客教育的普及化与全员性，也重视对优秀学生的提高性培养，而各个创客社团的组建就是行之有效的手段。并且，我们把学生社团活动课程化——固定的时间、地点、内容以及专业导师的教学，加速社团学生成长为优秀小创客，这也是提升学校创新教育品牌的有效方式。

2.创新完善课程实施

根据三大类课程形式及其特点，学校制定出创客课程实施策略，推动创客教育稳步开展。

（1）学科课程

建立专门的学科教学形式，从创客教育知识性、系统性、普及性方面培养学生创新意识、方法及能力，并且将创客教育固化为一门学科教学进入课表，就有了更强的规范性与合法性，势必引起师生家长的高度重视，从而促使更多学科教师逐步适应并积极参与。

首先，建立创客课程群。

折纸课——低段各班每周开设一节。这门手工课既教授学生折飞机、动物等各种造型的方法，训练空间想象能力与动手造型技巧，又培养他们废物利用等方面的节约环保意识。

机器人课——引进乐高和优必选两套机器人教育项目，中段各班每周开设一节。

3D打印课——结合信息技术、购置3D打印器材，高段各班每周开设一节。

这两门课主要是信息技术教师结合中高段学生所具有的初步信息技术知识技能，从工程、技术、科学、编程等维度促进学生综合能力的发展。

陶艺创作课——五六年级各班每周开设两节。由专职陶艺教师带领各班级学生开展设计创作及艺术塑形，再由教师烧制定型，最后根据初始设计安装电子类元件，使其更具现代感。

其次，探索学科融合课。

学校吸纳多学科骨干教师成立创客课程团队，并以课例研究方式开展本学科以及多学科共同支撑与相互协作的创客课例实践研究。以“蚕的成长”为例：科学课指导蚕的养殖；语文课训练观察日记，创客课给蚕创建新家园；美术课绘制蚕的绘本；信息技术设计动漫；音乐课则负责后期音乐合成……开展学科融合教学，让骨干教师率先尝试本学科与创客教育的结合，尝试学科整合的思路与方法，进而影响和带动更多教师参与创客课程建设，形成课程共开发、创新同携手的创客教育氛围。

（2）活动课程

除去学科教学，学校其它教育活动也担负发展学生创新素养之责。学校构架活动课程，就是希望整合教育资源、凝聚教育力量，以课程化的活动推动创客教育全面开展，帮助学生在校内外的各级各类科创教育活动中锻炼能力、提升素养。

一方面，学校积极构架学生类课程，以“创意讲堂”与“校外创新活动”为纽带，实现学生的启智。

创意讲堂——每周星期一升旗仪式结束后开展全校性活动课“创意讲堂”。高段各班按照学校计划轮流承担，各班根据科创主题、本班学生创新水平与成果，可用歌舞表演、制作展示、现场表演等各种形式，也可邀请社区、家长资源融入前期创作及后期现场之中，其题材、形式等均由各班自主设计。

校外创新活动——为拓宽学生科创学习视野，寻找并搭建学生锻炼平台，学校积极参加社区及单位各种科技活动，如：科技进社区，成飞公司歼十纪念等活动；组队参加各级各类科创项目竞赛，如：全国珠海航模展、机器人操作大赛，人工智能及计算机编程比赛等。

另一方面，学校全面同步推动教师类课程，以教师的示范引领为“身教”。

飞翔讲坛——学校每期举办二到三场活动，或邀请科技人员、专业创课教师为全体教师做教育创新讲座；或由校内骨干教师进行创客教育及课堂实操性培训。既有创新普及，又兼顾实践操作，有效提升了教师的科学素养和创新教学能力。

校外专题培训——学校把教师送出去参加各级创新教育类专业培训，以提高创客骨干教师的业务水平，让他们指导学生更好发展，还可对其余教师展开二次培训。

此外，学校还有多种类型的社团课程，如，纸模航模团、机器人社、陶创社等，让学生在普及课学习的基础上习得更强创新技能。

（三）空间建设创新

如果说课程建设是创客教育的显性手段，那么为创客教育提供相应学习空间与教育环境建设就是创客教育的隐性措施。对此，学校采用自筹资金与引进社会支援、学校社区共建共享等方法，从创客功能室建设和校园环境营造两方面进行空间打造。

我们认为学校文化特质和教育特色应是一种由内而外的自然流淌，课程建设、师生素养是内涵，学校硬件及校园环境就是外延。因此，学校紧扣创客文化主题，打造校园橱窗、创意讲堂背景的学校主席台及电子屏、科创科普类校园文化墙及班级文化墙、校园网络班班通，随处可见的各类飞机模型……让校园处处呈现出浓浓的科技范儿，让学生每天置身其中、耳濡目染，让每位入校之人都能感受扑面而至的创客文化气息。

近三年，我们依据学校顶层设计原理，坚持运用系统论方法，让创客教育谋事于先；坚持以创客教育课程实施为核心内容，从多方面、多层次、多要素统筹规划并分步打造学校科创教育特色，取得较大成绩。学校先后被评为全国青少年计算机科技创新实践教育示范基地、全国中小学国防教育示范学校、中国STEM教育2029行动计划种子学校等，系列荣誉不仅鼓舞了师生向上，更坚定了我们深化改革之路。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2021年9月刊/栏目：知行合一

编辑 | 张競之

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