来自一名活色生香的心理咨询师整理
刘熹微 | No.83
童年期的年龄范围在6、7~12、3岁，属于小学阶段，是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期，是心理发展的一个重要阶段。
一、小学儿童学习的一般特点如下：
1、学习是小学儿童的主导活动
学校学习是在教师指导下，有目的、系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。儿童在这种特殊的学习过程中习得知识、技能，掌握社会责任感和义务感。学习是小学儿童的社会义务。
2、教和学是师生双向互动的过程
教师的教是在传授知识过程中答疑、解惑、育人，学生是积极主动的学习者，而不应被视为是被动的接受者。
所以教和学是师生双方积极主动的互动过程。
这个过程势必会出现种种矛盾，教师处于矛盾的主要一方，教师的素质、敬业精神、对学生的爱心和激发学生学习的动机和兴趣，对学生来说都至关重要。
3、逐渐转向以掌握间接经验为主
从习得直接经验为主向掌握间接经验为主是一个发展过程。
小学低年级倾向于通过直接抽象的方式学习物理经验；
小学高年级已经能够运用抽象逻辑、多重抽象来获得数理逻辑经验；
小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验变化的转折期。
4、学会学习是小学生最基本的学习任务
莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要选择寻找真理的能力。
”家长给孩子最好的礼物是教他学会学习。学会学习涉及多种要素，其中有学会思考、学会合理安排和分配时间以及为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧的学习策略和记忆策略等。
5、学习促进小学儿童心理积极发展
儿童心理发展是在主导活动中进行的，小学儿童的心理发展主要是通过学习活动进行的。
学生的学习过程本身就是认识或认知过程。
小学生在学习过程中掌握知识、技能和社会行为规范，在丰富自己、认知世界的过程中，将所学不断内化于己，不断地引起其智力、个性、社会性诸方面结构的变革，以促进心理积极发展。
二、记忆的发展
在童年期，儿童的记忆发展对他们的学习和心理发展具有非常重要的意义。
长时记忆效果和保持时间的长短，在很大程度上取决于记忆的策略。
学龄儿童的主要记忆策略有：
（一）复诵策略
复诵策略指有意识地重复、朗诵所要记住的信息。
复诵策略的运用要随年龄的增长而发展。
一项研究让5岁、7岁和10岁儿童记图片，并以录像中的口唇是否微动为指标，考察儿童的复诵行为。
结果发现，有10%的5岁儿童、60%的7岁儿童、85%的10岁儿童表现出主动复诵。
这说明大部分童年期儿童都能自发运用复诵策略进行记忆。
有的研究，对不会复诵的6~7岁儿童进行训练，发现这些儿童容易学会，并能够运用复诵策略提高回忆量。
这说明幼儿末期和小学低年级儿童是容易接受记忆策略训练的，而这种训练是必要的。
（二）组织策略
组织策略是指把所要识记的材料，按其内在联系，加以归类等进行识记。儿童运用组织策略要随年级提高而发展变化。
低年级不能运用，高年级可以自发地运用，中年级不大会运用，但经指导和提示能够提高组织策略的运用效果。
如何组织记忆材料要以提高记忆效果为准则进行选择。
如归类，可按概念，也可按功用、颜色、图形等标准组织材料。
研究说明，提示儿童运用策略的指导方式，因年龄组不同，效果也不同。
一项实验是让4—5岁到10岁组的儿童记忆动物卡片。
言语命名组是让儿童说出动物名称，控制组不说名称。
表明，4~5岁儿童的成绩不受言语提示的影响；
10岁儿童的成绩也未因言语命名而有变化；
6~ 8岁阶段，言语命名组的成绩明显好于控制组。
这说明，
对4、5岁小年龄儿童来说，记忆策略的提示并无效果；
10岁以后已经是策略者，已无须提示；
对6—8岁的小学低年级和中年级儿童进行记忆策略指导和提示效果最好。
（三）系统化策略
系统化策略指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统以帮助记忆的策略。
（四）巧妙加工策略
巧妙加工策略指要识忆的刺激信息之间没有意义上的联系，需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，使其变成活生生的“意义”。
如记忆外语生词、电话号码、分辨常见的功混汉字和错别字等。
三、童年期思维的发展
童年期思维的基本特征在于，逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的基本特点。
（一）童年期儿童思维的基本特征
1．童年期思维的本质特征
童年期是认知发展的具体运算阶段，其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。
2．从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
童年期儿童思维发展是从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维的主导类型发生质变的过程。
3．思维类型变化的转折年龄
思维类型变化的转折年龄在9～10岁，即小学中年级阶段。
（二）思维形式的发展
思维形式是指思维的逻辑形式，发展心理学研究儿童思维形式的发展是为了揭示思维发展的规律性。
这里主要谈儿童概括能力的发展、词语概念的发展和推理能力的发展。
1．概括能力的发展
小学儿童概括能力的发展从对事物的外部感性特征的概括逐渐转为对事物的本质属性的概括。小学儿童的概括水平可以按如下三个阶段划分：
(1)、直观形象水平。
直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。
小学低年级儿童的概括能力主要处于这一水平。
(2)、形象抽象水平。
形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属性，既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。
就其发展趋势而言，直观形象特征的成分逐渐减少，内在本质特征的成分渐次增多。
小学中年级儿童的概括能力主要处于这一概括水平。
这一水平是从形象水平向抽象水平的过渡形态。
(3)、初步本质抽象水平。
初步本质抽象水平的概括是指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。
我国的一项要求小学儿童解释隐喻词的研究结果，为概括能力发展的三级水平提供了很好的验证。
直观形象水平的儿童对隐喻词只能从词的表面和具体形象意思上理解。
如把“有头无尾”解释为“有头无尾就是人，因为人是有头没有尾巴的”。
形象抽象水平的儿童开始理解隐喻词的意义，但概括寓意时还不能脱离具体情节。
如把“临渴掘井”解释为“要吃水，早就应该准备好”。
本质抽象水平的儿童能够摆脱具体情节来抽象概括出隐喻词的寓意。
如将“一毛不拔”理解为“很小气”。
2．词语概念的发展
我国的一项一直被广泛引用的儿童掌握语词概念发展特点的研究（丁祖荫），将儿童掌握语词概念特点划分为八种形式。
将其加以分析和归纳，可以概括为如下三大种类，可从中解读出小学儿童掌握语词概念的发展趋势。
(1)、第一类为不能理解实验要求。
低年级有1/3儿童属于该类，这一类人的数量随年级提升而迅速下降。
(2)、第二类属功用性和具体形象特征描述。
其发展变化趋向呈钟形曲线。这是明显的发展过渡形态；
(3)、第三类包括接近本质定义和本质定义。
属于这种类型的儿童随年级增高而呈明显上升趋势。
3．推理能力的发展
推理是由一个或多个判断推出一个新的判断的思维过程。
小学儿童间接推理能力的发展突出表现在演绎推理能力、归纳推理能力和类比推理能力的发展。
(1)、演绎推理能力的发展
三段论法是较典型的演绎推理形式，如“凡是画家都是艺术家，齐白石是画家，所以齐白石是艺术家”，这是从一般到个别的推理形式。
已有的研究将童年演绎推理能力的发展分为如下三种水平：
①、运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理。
②、能够对通过言语表述的事实进行演绎推理。
③、自觉地运用演绎推理解决抽象问题，即根据命题中的大前提和小前提，正确地推出结论。
研究表明：小学儿童能达到第三个水平的人数比例随年级的增高而提高：
低年级占39%，
中年级约占58% ，
高年级占81%。
由此可以认为，小学低年级初步表现了逻辑能力，小学中年级的逻辑能力属于发展中的过渡阶段，小学高年级已基本具有逻辑推理能力。
(2)、归纳推理能力的发展
归纳推理是由个别到一般的推理形式。
利用概括词语的方法研究小学儿童归纳推理能力的发展，结果表明：
①、小学生基本上都能完成简单的归纳推理。
②、因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高。
如有一项研究（冯申禁等），要求儿童把诸如“‘五一’我们去北海公园玩、‘六一’你们去景山公园玩、‘十一’他们去颐和冈公园玩”三句话归纳为一句话。
这是要同时归纳概括三个意义单位，其结果为：低年级的正确率约为50%，中年级的正确率约为60%，高年级的正确率达80%。
(3)、类比推理能力的发展
类比推理是根据两个对象的一定关系，推论出其他也具有这种关系的两个事物。
它是归纳和演绎两种推理过程的综合，就是先从个别到一般，再从一般到个别的思维过程。
例如，先概括出“大和小”是相反关系，这是从个别（大物和小物）到一般（相反关系）的过程，根据这种关系再推论出“黑”和什么是相反关系，这又是从一般到个别的过程。
小学儿童类比推理能力的发展特点如下：
①、存在着年龄阶段的差异。
低年级的正确人数比例为20%，
中年级为35%，高年级为60%。
从小学生类比推理能力的发展速度看，从中年级到高年级的发展速度较快，快于从低年级到中年级的发展速度。
②、小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理。
（三）新的思维结构形成
这个时期的认知结构与幼儿期相比发生了质的变化，形成了新的思维结构。
其主要特点之一是掌握守恒。
1．掌握守恒
守恒即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质特征进行抽象概括。
也就是儿童的认知能力不再因为事物的非本质特征（如形状、方向、位置等）的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本质的不变性。
童年期儿童逐渐达到各类概念的守恒：
达到数概念守恒和长度守恒在6~8岁，
液体守恒和物质守恒约在7—9岁，
面积守恒和重量守恒约在8、9岁一10岁，
容积守恒要在11~12岁才能掌握。
2．形成守恒概念的推理方式
形成守恒概念的推理方式可以分为三种，即恒等性、可逆推理和两维互补推理。
以皮亚杰的液量守恒实验为例。有两个同样的杯子装入等量的水，水平面等高。
当将其中一杯水倒入矮而粗的杯子后，该杯的水平面明显下降。
这时，年幼的被试者会出现液量不守恒现象，而童年期儿童会掌握住液量守恒。
他们解释说：“你没有增加水，也没有减少水，所以还是一样多。”这是通过恒等性达到守恒。
他们还会说：“水还是那么多，没有变多，也没有变少，因为你倒回原来的杯子后，它还是原来的那么高。”这是通过可逆推理达到守恒。
或者讲：“虽然水变低了，可是它变粗了，所以还是一样多。”这是通过两维互补推理达到守恒。
（四）自我中心表现和脱自我中心化
幼儿认知具有自我中心特点，童年期处于脱自我中心阶段，表现出脱离自我中心的变童年期化过程。
皮亚杰著名的“三山实验”揭示了幼儿的认知存在着自我中心现象，即指幼儿仅从自己的角度表征世界，认识不到他人的表象与观点不同于己，并认为自己的体验和想法就是他人的体验和想法。后来也有学者改变实验设计提出不同的看法。
我国的一项“三山实验”式的研究（李文馥），利用绒毛动物模型（用熊猫、公鸡和波斯猫三种绒毛动物代替三座山），考察4 ~13岁儿童认知的自我中心现象和脱自我中心化（实验程序同“三山实验”）。
第一，4—7岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。
可见，不能简单、笼统地认为幼儿认知特点就是自我中心的。
第二，9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，并基本上摆脱了自我中心的影响。
从中看到，正确结果明显提高，这一提高是与自我中心现象下降相对应的是，自我中心现象与正确结果消长的动态变化
第三，8岁组儿童处于脱自我中心化的转折时段，8岁组儿童自我中心形式选择率最高。
绒毛动物模型研究的特殊性在于要求每个被试者都讲述选择图片的理由。
根据儿童自己讲述他们的之所以如此选择（自我中心现象）的理由可推知，8岁组儿童的自我中心式的选择与幼儿不同，幼儿是以自己的认知取代他人的认知，而童年期是通过空间位置关系的相对性的认知操作来协调自己与他人的认知的不同。
A方位的被试者替他对面的C方位的娃娃选择所见的图片时，之所以选的和自己所见图片一样的理由是：
“我坐在这里看熊猫脸，同时娃娃C正在我对面看熊猫的后背，所以我给他（娃娃C）选我这张照片（熊猫正面），就说明他看的是熊猫后背。”
因此，可以说，8岁左右（7岁6个月至8岁4个月）儿童特殊的自我中心式表现是脱自我中心化的过程，是认知发展机制的转换。
来自一名活色生香的心理咨询师整理
刘熹微 | No.83
下一期是《童年期个性和社会性发展》
想研究原生家庭啊，童年对成年的影响的同学要睁大眼睛啦~
真是想加班加点把《发展心理学》的内容赶完，因为后面会讲《变态心理学》。
可还记得童年时那些单纯又美好的时光?
追忆那些我们童年时玩过的游戏，
你还记得哪些呢？
小编语
1 丢沙包
“沙包”即装满沙子的小布袋，丢沙包可以训练身体的敏捷性及反应能力。
丢沙包至少要三个人玩，先在地上画一圆圈，两人在圈外两端一定距离互相丢沙包，要打中站在圈中的人，圈中的人可以躲闪，但脚不能出圆圈。直到圈中的人用手抓住扔过来的沙包，才能出圈成为丢沙包的人，丢沙包的那人则替换为圈中的人。
2 丢手绢
若干个小朋友席地围坐成圆圈，另一人手拿一张手绢从小朋友的背后经过，并悄悄地丢在其中一人的背后然后跑开。
待背后有手绢的人发现后，立即拾起手绢去追赶丢手绢的人。
待丢手绢的人回到追赶之人空出的位子坐下后，追赶之人就变成了丢手絹的人，于是又开始下一轮的丢手绢了。
丢手绢,
丢手绢,
丢在小朋友们的后面,
大家不要告诉他,
快点快点捉住他,
快点快点捉住他!
3 抽陀螺
别看现在仍在抽陀螺的大多是老年人，当年抽陀螺的可全是小孩哦。
抽陀螺也可以进行比赛，即双方各自将自己的陀螺抽向对方的陀螺，如将对方的陀螺撞倒即获胜。当年我们挥舞绳鞭抽起陀螺，听见鞭声“叭叭”直响，看见陀螺“嗡嗡”旋转，心中的那个高兴劲就甭提啦！
4 斗鸡
“斗鸡”又称“撞拐 或“脚力”，可分成两拨人对抗或者仅二人单挑。游戏时一只脚靠在另一只脚的膝盖上，然后用单脚蹦跳着冲向对方，可用膝盖撞击对方身体任何部位，也可用膝盖上抬或下压对方的腿。
比赛时必须单脚着地，某一方双脚着地即输。此游戏十分耗体力，偶尔也会受些小伤，因此只有男孩子爱玩。
5 东南西北
先将白纸按一定的方法折好，然后在看得见的四个外侧面分别写上“东、南、西、北”四个字，而看不见的内侧八个面则分别写上反面或正面的字句，例如“傻瓜”或“好儿童”等等。
先让对方悬着看得见的外侧某一方位，然后再打开所选方位看不见的内侧，对方究竟是“傻瓜”或“好儿童”呢……答案马上就揭晓啦！
此游戏虽简单，但因揭晓的答案不好预测，玩耍时也充满了欢笑和乐趣。
6 滚铁环
滚铁环也是许多小朋友爱玩的游戏。此游戏看似简单，实则要玩好也十分不易, 既要用铁钩控制好铁环的走向，使其听从指挥能走直线也能转弯，又要在跑动中掌握好平衡使其不倒, 还要比谁跑得快。
如果滚铁环的小伙伴较多，那场面很是壮观哩！
7 打弹珠
“打弹珠”又称“打玻璃珠“，它不仅是咱中国人的游戏，还曾风靡全世界。因打弹珠时必须爬在地上，常常会使手上、身上沾满泥土，因此爱干净的女孩们不屑此举，于是变成了男孩的“专利”。
弹珠者将自己手中的玻璃珠弹出射中对方的玻璃珠为羸，输者的玻璃珠便归赢者了。玻璃珠多的人，常常在同伴中炫耀哩！
8 挤油渣
那时的教室都没有取暖设备，冬季课间短短的十分钟要取暖，最好的方式就是“挤油渣”了。
此时，一群人常常紧靠着墙根站好，从两头往中间挤，如被挤出去就算被淘汰。大家虽说被挤得气喘吁吁、脸红脖子粗，但仍兴高彩烈，因为此时浑身发热甚至滿头大汗，这游戏的效果也就达到了。
9 老鹰抓小鸡
老鹰抓小鸡是幼儿园必不可少的游戏。游戏时一人当“老鹰”，另一人当“母鸡”，其余的就是“小鸡”了。
“小鸡”们一个接一个地拉着前人衣襟紧紧跟在“母鸡”的背后，“老鹰”要想方设法抓住“母鸡”背后的“小鸡”，“母鸡”则要伸开双手拚命保护自己的孩子不被“老鹰”抓住。
小孩们在游戏中不仅充满了欢声笑语，而且充分体会到了母爱的温暖和伟大。
10 拍纸块
两人各出若干张印有图案的小纸片，将其叠在一起并把有画面的一面反扣在地上。
这纸片也许是小画片，也许是水果糖的包装纸，也可以是香烟盒。
然后两人轮流用巴掌猛拍地面，利用产生的震动及气流将有画面的一面翻转上来，翻转过来的画片便归拍者所有了。
11 骑马杀仗
这游戏又叫“杀马马肩”，源于对古代的武将骑在马背上杀仗的模仿，充满了阳刚和杀气，因此是男孩子的“专利”。
下面的人充当“马匹”，另一人骑在他的双肩上便是冲杀的“武将”，但这“武将”手中没有刀枪，只能靠双手拉扯对方，被拉下“马”的一方为败。
此游戏虽有跌伤及衣服被扯破的风险，但因能过一把充当“武将”的英雄瘾，所以不少男孩子乐此不疲。
12 蛇保蛋
游戏时一人当“蛇”，再找几块鹅卵石或石头当蛇窝中“蛋”，其余的人便是偷蛋的人。
“蛇”需一直用双手伏地保护窝中“蛋”，偷蛋的人则要想方设法将“蛋”偷出，但又不能让“蛇”的脚接触到自己的身体。
如果偷蛋人的脚被“蛇”的脚碰到，自己便会变成“蛇”，“蛇”又替换成为偷蛋的人。
13 打电话
那时的电话可是稀罕物，但并不妨碍充满想像的小孩将其“请”入家中。
先找两个纸或塑料的圆筒充当话筒，然后在其底部弄个小洞，再用一根长长的麻绳充当电话线，穿过小洞将其串联在一起，这“电话”就制成了。然后两人隔开一段距离，一人拿一话筒就可以互相“打电话”了。
通话时两人学着大人打电话的样子，装模作样、一本正经，叫人看了忍俊不禁。
14 手影戏
那时的儿童既无电视可看，想看电影、演出也不易，于是便“发明”了一些自编自演的小节目，其中之一就是“手影戏”。
演出时先在桌上放一家家户户都有的煤油灯或电筒（那时经常停电），“演员”们就利用手在墙上的投影即兴表演，嘴里还模拟出一些声响。
这种手影戏虽说情节简单，但“演员”们仍演得十分卖力，观众们也看得津津有味。
15 摔泥碗
泥碗用泥土做成，取粘土若干，经加水揉和后再制作成碗状。
泥碗直径约十厘米左右，底部要尽量薄，边沿则要尽量平整。
泥碗做好后选好角度用力向地上摔去，接触地面后碗内的空气因急促被压缩并膨胀，会将其碗底炸开个洞，同时发出巨大的响声。
响声越大说明这泥碗做得越好，大家在响声中获得了泥作的滿足和快乐。
16 踢毽子
这毽子商店有卖的，也可以找来鸡毛、铜钱自己做。
踢的方式分为较简单的单式踢毽和较复杂的花式踢毽。
单式踢毽主要比的是谁踢的次数多、时间长，花式踢毽比的则是谁踢的花样多、难度大，还可以多人共踢一个毽子。
如果踢的人技术高超，踢起来令人眼花缭乱、目不暇接，观众看了常常会高声喝彩！
17 跳房子
那时只要有空地的地方，常常都有小孩子在玩“跳房子”的游戏。
先用粉笔在地上画上若干称为“房子”的方格并编上号码。
再把一块瓦片或是用算盘珠串起来的手练放在编号为“1”的方格里，然后用单脚落地来踢，每格中脚只可落地一次，瓦片或手练既不能压线、出线，又不能打乱编号的先后顺序，否则就算犯规，改由另一人来跳。
18 跳拱
跳拱又称“跳山羊”或“跳马”。一人弯腰躬背站在几米远的地方，其他的人则排着队向他跑去，然后用双手撑在他的背上，利用惯性双腿分开从他的背上跨越过去。
随着游戏的进展，弯腰躬背的人其高度也不断地增加，能跳过的人也越来越少。
如果跳不过去，不仅被淘汰，也许还会被跌得鼻青脸肿哦，因此这只能是男孩子爱玩的游戏。
19 跳绳
跳绳是一项很好的运动，分为单人跳绳和多人跳绳。
单人跳绳一般比得是次数，即在相同的时间内看谁跳的次数多。
多人跳绳用的是大绳，两人各执一端用力摇绳，其余的人则排着队依次从绳中间跳过去。
摇绳的人最劳累，跳绳的人如碰到了绳，就去接替摇绳的人，此时摇绳的人便又成为跳绳的人。
20 跳橡皮筋
那时候的女孩子很爱跳橡皮筋。拉皮筋的将皮筋由脚裸、膝盖、大腿、腰、腋、肩、头顶逐步升高，跳皮筋的则按固定的旋律跳跃，完成规定动作后即可升级。
如半途失误或脚没够到皮筋，则角色转换变为拉皮筋，改由另一人跳。
跳皮筋的花样五花八门，有踩、勾、挑、绕、转身等等，跳起来令人眼花缭乱、目不暇接，真是一项技术活。小女孩们还会边跳边唱哩！
一二三四五六七，
马兰开花二十一，
二五六、二五七、
二八二九三十一
……
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