从我们实践项目式学习（PBL）这段时间以来，无论从家长还是教师的方面，我们被问到最多的一个问题就是“什么是PBL？”

在实际的教学过程中，我们也常常听到老师们这样的提问：

我让孩子们自己探索然后我再集体教学活动中讲解算不算PBL呢？

今天我解答了孩子们的一个问题，然后在区角中体现了这个解决方案算不算PBL呢？

听到孩子们对叶绿素都感兴趣，我想开展以“叶绿素”为主题的一系列活动，这是PBL吗？

抛开深涩难懂的概念，我们先来说一个在日常生活中经常会遇到的场景。由表及里，或许可以更准确地理解项目式学习（PBL）。

小明想要去西藏自由行。于是，他花了几天时间搜集了各种各样的西藏游玩资料，在这个过程中，他发现林芝这个城市令他格外向往。他决定把林芝作为此次自由行的重点，又额外了解了关于林芝的饮食、交通、景点、民俗文化等内容，最后完成了专属于自己的 西藏自由行攻略，跟着这份攻略去西藏美美地游览上了一番。

这个场景在我们的生活十分常见，但如果把小明做攻略的整个过程放到学校教学中来，其实就是一个完整的项目式学习（PBL）的过程。

PBL(Project-Based Learning，项目式学习)是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、 复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。

如同上个例子中的，小明先产生了一个真实需要解决的问题——去西藏自由行应该怎么玩？这就是PBL 的起点，即有一个真实需要解决的问题等待孩子们去探究。

接着，小明使用了各种方法去搜集资料来解决“怎么玩”的问题。这是PBL 的主体部分，即孩子们通过各种各样的方式去广泛地搜集要解决问题需要的信息。

在搜集西藏游玩攻略的过程中，小明对于林芝特别感兴趣，想要把此次旅行的重点放在这个城市。于是，着重了解了林芝。这相当于PBL的重点部分，即孩子们在广泛搜集信息的过程中会逐步发现自己对于某一方面的信息特别感兴趣，同时这一方面的信息又对于要解决的那个问题起到关键的作用。于是，孩子们就会对这一方面的信息继续做深入的探究。

最后，小明的攻略完成，带上攻略去旅行。这可以看作是PBL 的实践部分，即在搜集信息的基础上，为解决那个真实的问题而形成解决方案，付诸行动以检验方案的有效性。

其实，PBL的过程就是一个解决问题的完整过程。

不同于蒙氏课程，或高瞻课程等，PBL只是一种教学方法。PBL 本身没有课程目标和课程内容，它讲求的是实际操作的可执行性。

对于PBL，其实没有很多高深的教学技巧，只是符合人需要去解决一个问题的常规思路即可。想要搞清楚PBL，需要满足以下两个个关键特征：

1. 始终解决的是孩子生活中遇到的实际问题

PBL指向的是解决实际的问题，真实存在的问题，孩子们生活中会遇到的，和他们切实相关的问题。

比如，面向小年龄孩子的“如何更好地调节负面情绪”，面向大年龄孩子的“如何选择合适的交通工具出行”等等。

正是因为PBL 有如此“接地气”的指向，让整个PBL活动过程呈现出一种类似于成人世界中“做项目”的特质，即PBL的过程实际上是孩子们找寻问题解决方案的过程。

在寻找解决方案的过程中孩子们会自然而然地习得与解决这个问题相关的知识和技能，感受和体验相关的文化、氛围和情绪情感。

如果我们跳脱出来看整个PBL活动过程，我们会发现PBL具有强目标导向，所有的活动都指向最终的解决问题的那个方案。

2. 每一个活动之间都有联系

PBL最显著的一个特质是在整个PBL活动周期内，所有的活动都相互关联。

区别于主题式教学，所有的活动都与主题相关，但活动和活动之间不一定有所关联。PBL 讲求的是，活动与活动之间环环相扣，层层递进。每一个活动的开展都基于上一个活动的进度。

所以，如果我们如果笼统地把孩子习得新知的模式看成是一个T字形结构。主题式教学则更偏向于在广度上拓宽孩子们的认知，而PBL则更偏向于在深度上加深孩子们的认知。

在PBL活动中，似乎总有一根主线，牢牢地串联起孩子们习得的每一个新认知。最终在这跟主线上形成专属于每一个孩子的知识体系。

在学前教育阶段，我们希望孩子不仅仅是“学会”，更重要的是“会学”，习得获取新知的方法。 因此，“怎样学”应比“学什么”更重要 。

PBL旨在孩子们在解决问题的过程中，学到知识、获得技能、掌握管理项目或者解决问题的方法，这正是PBL的魅力所在。

关于PBL小专栏

一直有老师诉苦，做不来，不理解，我们常在想能给到什么内容可以帮助到大家，机缘巧合下，此次有幸邀到张莹老师，能为我们深入浅出地讲解，希望这个小专栏，可以被大家所喜欢哦。

另外，之后在这个小专栏里，关于PBL，你想听什么内容呢？留言告诉我们吧。

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