党的十九届五中全会提出“建设高质量教育体系”的目标。作为全国教育高地的首都北京，提升农村中小学办学质量是促进首都义务教育优质均衡发展关键所在。近年来，北京市多措并举促进农村教育内涵式发展，成效显著。本报特与北京市教育委员会基教一处、北京市教育学会农村中小学教育专业委员会联合举办“发掘北京经验 提振乡村教育”专题报道，展示北京农村教育改革发展新进展新成果新风貌，讲好北京农村教育故事，传递首都教育声音。

课程是最主要的教育载体。苏家坨中心小学乡土情怀课程体系的开展，具有培养学生劳动意识、热爱家乡、审美情趣、质疑探究、乐学善学、自我管理和社会责任等学生成长要素。带给每个孩子乡情滋养和农耕体验。将生态文明教育融入每个孩子心中。培养学生对家乡的爱、引导他们为建设家乡努力学习。无声地教育孩子尊重劳动、热爱劳动，用自己的双手去创造保护人与自然的和谐。课程关注学生学习能力与良好习惯的培养。在实施中也带来一些反思。

生态种植课程融合于国家课程

苏小生态种植课程以“识一识、种一种、 观一观、做一做、画一画、写一写、唱一唱”和“查一查”为框架，在种植课程中综合运用数学、科学、美术、语文、信息等学科知识，让学生在农耕体验中了解二十四节气物候变化，培养学生乡土情怀，加深对家乡的热爱；让学生在了解农耕文化的同时，增强劳动观念，提高生活技能，树立环保意识。在这个自然而然的环境中，顺应季节交替，学生们与植物、动物、环境和谐相处。在课程中体验收获的快乐和种植的艰辛，培养了学生们的生态观、创造力和责任感。

学校生态种植课程以横向的“校园生态美”和纵向的“生态种植美”等教育层面构成。

横向的校园生态美。学校融合各学科开展寻找校园生态美活动课程。各学科老师结合学科课程设计教案，在合适的时节开展学科实践活动，展现“苏小美”。学校房前屋后种着很多柿树，在师生眼中成了实践活动课素材。柿树发芽，我们开始写观察日记。柿子绿了，我们来做揽柿子。柿子熟了，体育课上运柿子、美术课上画柿子、数学课上统计分柿子、综合课上折柿子、语文课上写柿子。收获过后，学校的柿子树上还有很多柿子，孩子们说，那是留给喜鹊过冬的食物。校园一草一木陪孩子一起嘻笑游戏，一起快乐成长，构建了和谐共享的生态氛围。活动过后，我们将每个学科活动资料加以汇总，最终形成第一版的“苏小美”。

纵向的生态种植美。生态种植课程的开设，乐坏了学生和老师，然而也带来一个需要攻克的难题。但大家集思广益，办法总比困难多。没有种植经验，我们请有经验的家长做指导老师。没有水，孩子们用饮料瓶从学校带水浇灌。就这样，学生们在种植、管理、收获中体验快乐与艰辛。同时还了解植物成长的过程， 节气、小动物与植物成长的关系。

在课程中，我们引导学生使用有机肥，指导学生变废为宝。引导学生明白小动物会给植物松土、授粉、捉虫，回报人类。引导学生研究思考人与动植物间自然和谐共生关系，培养学生生态观、科学精神和健康生活素养。

在实践中老师有意识引导学生依据二十四节气物候、农谚探索种植管理与收获，培养学生勤思好研、勇于创新的品质。以种植的艰辛、收获的不易、付出与回报的不成正比等事例教育学生博观约取，厚积薄发。

生态种植课程为孩子们学习提供了广泛的课堂。线描画白菜、彩笔画萝卜、陶泥捏茄子、写实画黄瓜。丈量土地、估算、统计。查阅资料、观察记录、制作手抄报、写种植、做手工。在小小种植园上的每一堂课都成为生态教育的实践的空间。小小生态种植课程记录着孩子们成长的足迹，培养了学生尊重规律、遵守规则、信心观察、乐学善思、探索创新、节约资源的好习惯。培养了孩子们热爱劳动、尊重劳动、合作共享的品质。我们的学生在这种环境中不断进行自我塑造，良好的行为习惯也悄悄的养成。

乡土情怀课程实施的反思

学校乡土情怀课程，乡情滋养部分还未落地生根，在探索家乡足迹课程建设上还未形成体系。学校打算进一步调研周边文化产业。分板块制定学习单，由有家长带领孩子分散完成。在生态种植课程研究上，也是刚刚起步，对收获的后期处理还需课程化，在职业体验和探索研究上也需要下功夫。

苏家坨中心小学乡土情怀课程指向培养学生的责任感、创造力和生态观。植根于国家课程中的实践活动，有旺盛的生命力，是实现创建学生开心、家长放心、教师舒心的优质学校的载体。

文字：杨力（海淀区苏家坨中心小学）

策划：赵艳国

来源：《海淀教育》

编辑：娄雪 尚晖

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾

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