“教育专家开讲，聆听思想声音”。《学术大讲堂》是教研网推出的学术交流栏目，本栏目围绕当前教育教学改革的热点问题，邀请各学科领域的知名专家、学者、名师开讲，一起来聆听思想的声音！
学生在素养上的表现维度和各水平特征是什么？
学生哪些表现或行为可以作为推断的证据？
什么样的任务或者情境能有效地引发学生的表现？
本期，教研网为你带来浙江省教育厅教研室魏雄鹰老师的《核心素养视野下的高中信息技术学业评价（下）》专题讲座。
▲ 魏雄鹰 浙江省教育厅教研室
01
面向核心素养的测试命题思路有哪些？
1.命题的关键——情境设计
“好的测试情境”的特征，应该与实际活动相联系，具有较强的真实性，同时也应与学生既有的经验相关联（即对学生而言不应该是完全陌生的）；应该是开放的，可以引发学生的回忆、联想、想象、判断、推理、分析、概括、解释、评价等活动，可以为学生提供思维的起点，为学生的认知活动和实际操作提供对象和条件；应该是一个“实际任务”，能使不同水平的学生都有相应的表现空间。
2.命题挑战——评分标准制定
基于核心素养的试题多数以开放题为主，如何对学生的答题进行科学、合理的评价，是一个难度较大的问题。评分标准的制定，不仅需要命题者具备极高的专业水准，还要有丰富的教学经验，能较为准确地预测不同素养的学生的答题情况，同时，还要兼顾阅卷的准确性和可行性。
在设计评分标准时，一般可以采用分类、分层评分法，即根据学生可能的答题情况，先分成体现不同水平的类别，再将每一类赋予不同的分值，最后根据各类得分情况，对学生的素养水平进行判定。
02
如何开展基于学科核心素养的评价？
新课标实施后高中信息技术学业水平考试形式？
▲ 图1：上机？笔试？学生的选择
▲ 精彩片段：浙江省高中信息技术评价历程
那么兼顾学科核心素养评估的试题如何设计？面向核心素养的评价与普通评价有何不同？项目学习如何评价？
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